잡스9급/집단지성/두문암기/기출해설/공무원 합격

교육학개론 기출해설, 국가직 9급, 2019 Q 1. 교육재정의 특성으로 옳지 않은 것은? ① 재정은 공공의 이익을 도모하는 국가활동과 정부의 시책을 위해 사용되어야 한다는 공공성이 있다. ② 공권력을 통하여 기업과 국민 소득의 일부를 조세를 통해 정부의 수입으로 이전하는 강제성을 가지고 있다. ③ 수입이 결정된 후에 지출을 조정하는 양입제출(量入制出)의 원칙이 적용된다. ④ 존속기간이 길다고 하는 영속성을 특성으로 한다. 【해설】 정답 ③ 교육재정은 공적 재정이므로 양출제입(量出制入)의 원칙에 따른다. 교육재정의 성격 (1) 교육활동을 지원하기 위한 수단이다. (2) 강제적 성격(정부가 공권력을 동원하여 강제적 수단으로 수입 도모)을 띤다. (3) 공경제 활동(국민 전체의 공공복지 도모)이다. (4) ..

교육학개론 기출해설, 지방직 9급, 2019 Q 1. 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 상 중학교에서 발생한 학교폭력 문제 처리과정에서 중학생인 가해학생에 대해 취할 수 있는 조치가 아닌 것은? ① 출석정지 ② 학급교체 ③ 전학 ④ 퇴학처분 【해설】 정답 ④ 가해학생에 대한 조치는 ‘피해학생에 대한 서면 사과’에서부터 ‘퇴학처분’까지 9단계가 있다. 이 중 ①은 6단계, ②는 7단계, ③은 8단계에 해당한다. 9단계인 퇴학 처분의 경우는 의무교육과정에서는 시행할 수 없다 가해학생과 피해학생에 대한 조치 : 「학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률」 - 피해학생에 대한 보호 조치(제16조) : 1. 심리상담 및 조언 → 2. 일시 보호 → 3. 치료 및 치료를 위한 요양 → 4. 학급교체 - 가해학생에 대한..

교육학개론 기출해설, 지방직 9급, 2020 Q 1. 실존주의 교육철학의 특징에 해당하는 것은? ① 삶의 긍정적․부정적 측면을 통해 학습자 스스로가 삶의 문제를 해결하고 주체적으로 성장할 수 있다. ② 교육의 사회적 역할을 강조하고 교육을 통한 사회개조를 강조한다. ③ 교육의 주도권은 교사에게 있고 교육과정의 핵심은 소정의 교과를 철저하게 이수하는 것이다. ④ 교육에서 현실의 학문을 무시하고 고전의 지식을 영원한 것으로 여기며 지적인 훈련을 매우 강조한다. 【해설】 정답 ① 실존주의 교육철학은 현대문명이 결과한 비인간화와 인간 소외 현상을 비판하고, 주체성 회복을 통한 인간성 회복을 강조하는 철학이다. “실존은 자유다.”, “실존은 주체성이다.”라는 명제처럼 세계 안에서 인간이 존재하는 방식에 대해 집중..

교육학개론 기출해설, 국가직 9급, 2020 Q 1. 타일러(Tyler)가 제시한 학습경험을 효과적으로 조직하는 원리에 해당하지 않는 것은? ① 계열성의 원리 ② 유용성의 원리 ③ 계속성의 원리 ④ 통합성의 원리 【해설】 정답 ② 타일러가 제시한 학습경험 조직원리는 계속성(동일내용 동일수준), 계열성(동일내용 다른수준), 통합성(수평성)의 원리에 따름. Q 2. 밑줄 친 부분에서 설명하고 있는 시험의 기능으로 보기 어려운 것은? 시험은 학문적으로 무엇이 가치가 있으며 교육제도가 선택적으로 가르치고자 하는 것이 무엇인가를 가장 극명하게 표출하지만, 시험의 의미는 그것만이 아니다. 지식의 사회적 의미규정과 그 표현방식을 학교의 시험을 통하여 학생들에게 강요함으로써, 지배문화와 지배문화의 가치관을 주입하는 가..

교육학개론 기출해설, 지방직 9급, 2021 Q 1. 다음 설명에 해당하는 교내 자율장학의 형태는? ○ 교사들의 교수－학습 기술 향상을 위해 교장․교감이나 외부 장학요원, 전문가, 자원인사 등이 주도하는 개별적이고 체계적인 성격이 강한 조언 활동이다. ○ 주로 초임교사, 저경력교사 등을 대상으로 진행된다. ○ 구체적인 형태로는 임상장학, 마이크로티칭 등이 있다. ① 동료장학 ② 발달장학 ③ 수업장학 ④ 자기장학 【해설】 정답 ③ 장학의 발달과정 구 분 루시오와 맥네일 (Lucio & McNeil) 구인 (Gwynn) 주삼환 교육행정 관리이론 1900 1910 행정적 시학(視學) 시학(視學)과 강제 과학적 관리론 관리장학 (1750 ~1930) 전문가에 의한 장학 과학적 장학 1920 과학적 장학 과학적 ..

1. 교육이념과 운영 원리 1) 교육기본법의 목적 이 법은 교육에 관한 국민의 권리와 의무를 규정하고, 국가 및 지방자치단체의 책임을 정하며, 교육제도와 그 운영에 관한 기본적 사항을 규정한다.(제1조) 2) 교육이념 교육은 홍익인간의 이념아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고 자주적 생활 능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는데 이바지하게 함을 목적으로 한다.(제2조) 3) 평생학습권의 규정 모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육받을 권리를 가진다.(제3조) 4) 교육의 기회균등 모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로 교육에 있어서 차별을 받..

1 교육공학 개념 (1) 교육에서의 공학 1) 산물로서의 공학 : 교육에서의 공학이란 기계공학이나 전자공학의 산물인 시청각매체를 교육에서 활용하는 것을 교육공학으로 보는 입장으로, ‘산물로서의 공학’을 의미한다. 2) 하드웨어적 교육공학 : 시청각매체와 같은 기기를 하드웨어라고 하므로, ‘하드웨어적 교육공학’이라고도 한다. (2) 교육의 공학 1) 과정으로서의 공학 : 교육의 공학은 ‘과정으로서의 공학’을 의미하는 것으로, 교육의 전 과정을 체계적으로 계획, 실행, 평가하는 것을 교육공학이라고 본다. 2) 학습이론의 활용 : 교육의 공학은 학습자의 학습 효과를 극대화할 수 있는 최적의 매체를 선정하는 것에 초점을 두고, 여러 학습이론을 매체선정에 활용한다. 3) 소프트웨어적 공학 : 교육의 공학은 시청각..

(1) 제한된 노동기본권의 보장 1) 노동삼권 중 단결권 및 단체교섭권 만 허용하고 단체행동권은 금지했다. 2) 그래서 노동조합의 쟁의행위를 금지한다. : “노동조합과 그 조합원은 파업․태업, 기타 업무의 정상적인 운영을 저해하는 어떠한 쟁의행위도 해서는 아니된다.”(제8조) (2) 정치활동의 금지 교원의 노동조합은 일체의 정치활동을 하여서는 아니 된다. (제3조) (2) 노동조합의 설립 신고 노동조합을 설립하고자 하는 자는 노동부장관에게 설립 신고서를 제출해야 한다. (3) 노조의 가입자격 1) 초․중등교육법 상의 교원에 한한다. 2) 따라서 대학교원은 노조를 설립할 수 없다. 3) 교장, 교감은 사용자로 간주하여 가입을 금지한다. (4) 설립단위 1) 시도 또는 전국단위에 한한다. 2) 단위학교의 노..

지방교육자치에 관한 법률 1. 교육위원회 1) 설치와 목적 특별시․광역시․도의 교육 및 학예에 관한 중요사항을 심의․의결하기 위해 설치한다. 2) 임기 4년 3) 겸직의 금지 교육위원은 다음 각호의 1에 해당하는 직을 겸직할 수 없다. ① 국회의원, 지방의회의원 ② 국가공무원, 지방공무원, 사립학교 교원(단 대학의 전임강사 이상의 교원은 제외) ③ 사립학교 경영자, 사립학교를 설치․경영하는 법인의 임․직원 4) 권한 1. 심의사항 ① 시도의회에 제출할 조례안 ② 시도의회에 제출할 예산안 및 결산 ③ 시․도의회에 제출할 특별부과금․사용료․수수료․분담금 및 가입금의 부과와 징수에 관한 사항 ④ 시․도의회에 제출할 기채안(起債案) 4) 권한 2. 의결사항 ① 기금의 설치․운용에 관한 사항 ② 대통령령으로 정하..

1. 계선조직(line organization) 1) 행정의 수직적인 지휘명령계통이 명확히 정립되어 업무를 직접 수행하는 제1차적인 조직을 말한다. 2) 장관-실․국장-과장-계장-계원으로 이어지는 행정관료조직이나 참모총장-군단장-사단장-연대장-대대장-중대장-소대장-분대장-분대원으로 이어지는 군대의 지휘명령계통이 대표적인 예이다. 3) 계선조직의 장점 ① 권한과 책임의 한계가 명확하여 업무수행의 효율성을 제고할 수 있다. ② 단일기관으로 구성되어 신속한 정책결정을 할 수 있다. ③ 업무처리가 간편하여 조직운영비가 적게 든다. ④ 강력한 통솔력을 발휘할 수 있다. 4) 계선조직의 단점 ① 복잡하고 과다한 업무처리에 문제가 있다. ② 지도자의 주관적이고 독단적인 결정을 방지할 수 없다. ③ 전문가의 지식과 경..

공식조직과 비공식조직 1. 공식조직(formal organization) 1) 공식적인 조직표나 기구표상에 나타난 조직이다. 2) 그것은 공식화된 분업의 계통과 인원의 배치, 공식적인 의사소통의 경로와 권한의 배분을 보여주며, 공식화된 목표 달성을 위한 명확한 역할이 주어져 있다. 2. 비공식조직(informal organization) 1) 공식조직 내에 ;존재하면서 공식조직에 의해 충족되지 못하는 여러 가지 심리적 기능을 수행하고, 공식조직의 기능에 직․간접적인 영향을 미치는 조직 내의 조직이다. 2) 이는 공식조직의 내부에서 자연발생적으로 생기는 조직이라는 의미에서 자생조직이라고도 한다. 3. 비공식조직의 순기능과 역기능 (1) 순기능 1) 의사소통의 원활화 : 자유로운 의사소통과 긴밀한 협조를 가..

1. 지도성의 개념과 기능 (1) 지도성의 개념 1) 지도성의 개념은 보는 관점과 접근방식에 따라 그 의미가 다양하다. 2) 월러스(M.J. Wallace)는 지도성이란 “어떤 사람이 다른 사람에게 의도적으로 영향력을 행사하여 소기의 목적을 달성하는 과정”이라고 보았다. 3) 허시와 브랜차드는 “지도성이란 일정한 상황 속에서 목표 달성을 위해 개인 및 집단의 활동에 영향을 미치는 과정”이라고 보았다. 4) 여러 견해를 종합해 볼 때 지도성은 “어떤 조직이나 집단의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 지도자가 집단 구성원들에게 영향력을 행사하는 과정”이라고 정의할 수 있다. (2) 지도성의 기능 1) 조직의 목표설정기능 : 지도자는 지도성을 통해 조직이 추구해야 될 목표설정 과정에서 주도적인 역할을 한다. 2..

1. Maslow의 욕구단계설 (1) 기본입장 1) Maslow는 인간의 욕구가 단계에 따라 일어난다고 보고 욕구단계설을 내세웠다. 2) 인간의 욕구는 제일 먼저 있는 욕구가 충분히 충족되어야 위계상의 다음 단계에 있는 욕구가 나타나서 충족을 요구한다는 것이다. (2) 욕구의 단계 1) 생리적 욕구 : 가장 기초적인 의식주에 관한 욕구에서 성적 욕구까지를 포함한다. 2) 안전욕구 : 생리적 욕구가 충족된 후에 나타나는 욕구로서 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고, 불안을 회피하고자 하는 욕구이다. 3) 사회적 욕구 : 인간의 사회적이고 사교적인 동료의식을 조성하기 위한 욕구로서 애정, 귀속, 우정, 사랑 등을 포함한다. 4) 존경욕구 : 타인으로부터의 인정과 존경과 자기 존경을 포함하고 있다. 존경..

1. 사회과정이론의 개요 1) 사회과정이론이란 사회를 개인들의 집합으로 이루어진 사회적 단위로 보고, 인간의 행동이 사회체제 속에서 어떻게 이루어지는 지를 밝히고자 하는 이론이다. 2) 이 이론은 1950년대에 Getzel과 Guba에 의해 제안된 것으로, 교육행정학의 발달에 대단히 많은 영향을 준 이론이다. 2. 역할과 인성의 상호작용 모형 (1) 기본입장 1) 이 모형에서는 사회체제 내에서의 인간의 행위를 인성과 역할의 상호작용으로 본다. 2) 인간행동에 영향을 주는 역할과 인성의 상호작용은 집단의 성격에 따라 큰 차이를 보인다. 3) 개인의 자율성보다는 조직이 우선시되는 군대조직에서는 제도적으로 규정된 역할이 개인의 인성보다 행동에 더 많은 영향을 주며, 개인의 자율성이 더 중시되는 예술가 집단에서..

1. 체제접근의 의미 1) 체제접근이란 모든 사태와 현상이 서로 연결되어 있다는 것을 전제로, 이를 이해하고 문제해결방안을 찾고자 하는 전략이다. 2) 따라서 체제접근의 절차는 목표달성의 과정이 서로 유기적으로 연결되어 있다는 전제하에, 효과적이고도 능률적으로 목표를 달성하기 위해 밟아야 할 단계를 말한다. 2. Kaufmann의 체제접근모형 1) 1단계(문제확인) : 욕구에 근거를 두고 문제를 확인한다. 욕구란 “있는 것”과 “있어야 할 것” 사이의 불일치를 규정한 것으로, 이 단계에서는 문제해결을 위한 요건을 구체적으로 서술한다. 2) 2단계(대안 결정) : 현 상태에서 요구되는 상태에 이르기까지 필요한 자세한 요건을 결정하는 분석을 시행하여, 문제를 해결할 수 있는 목표를 설정하는 단계이다. 3) ..

1. 체제접근이론의 개요 : 체제접근이론은 조직을 구성하고 있는 모든 요소들이 유기적으로 연결되어 체제를 이루고 있다는 전제하에 행정조직의 과정을 설명하고, 가장 효율적인 관리․운영 방법을 모색하고자 한다. 2. 개방체제 (1) 의미 1) 체제란 용어는 그리스어인 ‘Systema'에서 유래된 것으로 “공동의 목표를 달성하기 위하여 상호작용 하는 여러 부분들간의 통합체”라고 할 수 있다. 2) 사회는 수많은 하위체제로 구성되어 있으며 이 체제들은 늘 상호작용을 하게 된다. 3) 한 체제를 중심으로 하여 볼 때, 그 외의 다른 체제들을 총칭하여 환경이라고 한다. 4) 어떤 체제가 환경과 비교적 자유로운 상호작용을 할 때, 그 체제를 개방체제라고 하고, 그렇지 못한 체제를 폐쇄체제라고 한다. 5) 학교사회는 ..

1. Mayor의 호손 실험 (1) 호손실험의 개요 1) 하버드대학 경영학 교수인 Mayor를 중심으로 한 연구팀은 미국 시카고에 위치한 서부전기회사의 호손 공장에서 조직 내의 인간적 요인에 의해 생산성이 어떻게 달라지는가를 밝히기 위해 8년간에 걸쳐 실험을 실시했다. 2) 실험은 조명실험, 전화계전기 조립실험, 면접프로그램, 건반배선 조립 관찰실험 등으로 이어졌다. (2) 실험의 결과 1) 사회적․심리적 조건의 중요성: 호손 실험연구는 조직체에 있어서 물리적인 조건보다는 응집력, 소속감, 사기, 인정 등과 같은 인간의 사회적․심리적 조건의 변화가 생산성에 중요한 영향을 미친다는 점을 밝혀냈다. 2) 비공식조직의 중요성: 이 실험은 조직 내에 자생하고 있는 비공식조직이 조직에 협력적이냐 비협력적이냐에 따..

1. Fayol의 산업관리론 1) Fayol은 과학적 관리론의 시기에 그와 유사한 맥락에서 분업과 조정의 문제에 주목하여 관리과정의 과학적 접근 방법을 제시했다. 2) 그는 행정이란 몇 사람의 권위의식이나 책임의식에 의해 이루어지는 것이 아니라 조직 구성원 모두의 협력과 협조에 의해 이루어지는 것이라고 보았다. 3) 그래서 그는 행정의 과정을 보다 과학적으로 체계화하는 것이 중요하다고 보고 행정의 과정을 다음과 같은 5개 요소로 정리하였다. ① 기획(planning): 미래를 예측하고 행동계획을 수립하는 일 ② 조직(organizing): 인적․물적 자원을 조직하고 체계화하는 일 ③ 명령(commanding): 구성원들로 하여금 과업을 수행하도록 하는 일 ④ 조정(coordinating): 모든 활동을 ..

1. 과학적 관리론의 기본입장 1) 인간은 경제적 동물 : F.W. Taylor는 인간을 효율적인 기계와 같이 프로그램화할 수 있으며, 경제적 요인만으로도 동기 부여가 된다고 가정했다. 2) 공정의 과학적 분석 : 그는 작업과정을 분석하여 과학화하면 능률과 생산성을 극대화할 수 있다고 믿고 시간연구와 동작연구 등을 통해 체계적인 공장관리론을 발전시킴으로써 과학적 관리론의 기초를 세우고, 자신만의 과학적 관리의 원리를 체계화했다. 2. 과학적 관리론의 기여와 문제점 (1) 기여 1) 과학적 관리론은 조직과 인간관리의 과학화를 주창함으로써 능률을 극대화하는데 크게 기여하였다. 2) 특히 생산공정에서 인간의 활용을 극대화하는 기술과 지식을 체계화하는 기초를 확립함으로써 큰 반향을 일으키기도 했다. (2) 비판..

1. 합법성의 원리 (1) 의미 1) 합법성의 원리란 모든 교육행정활동이 법을 어기지 않고 적법하게 이루어져야 함을 의미한다. 2) 이 원리는 본래 공공행정에서 법치주의에 따라 가장 중시했던 원리로서 입법기관이 제정한 법률에 의해 행정부의 자의적 권한행사를 제한하려는 데서 시작된 것이다. (2) 합법성의 원리가 이루고자 하는 것 1) 국민의 교육 보장 2) 국가 예산의 효율적 집행 3) 공무원의 부당한 직무수행과 행정재량권의 남용 방지 4) 공무원의 신분 보장 (3) 합법성의 원리의 역기능 1) 합법성을 지나치게 강조하면 행정이 너무 경직화되고 형식화되기가 쉽다. 2) 이와 같은 행정의 형식화와 경직화는 목표의 전도현상을 초래할 수 있고 창의적인 행정활동을 저해 할 수 있다. 2. 기회균등의 원리 (1)..

1. 구성주의의 교수-학습관 (1) 지식관: 주관주의 1) 구성주의는 지식을 객관적으로 존재하는 것이 아니라, 문화와 전통을 통해 구성되는 상황적 산물로 본다. 2) 구성주의는 주관주의적 인식론에 근거하여 학습자들이 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 능동적으로 구성한다는 점을 강조한다. (2) 학습관 1) 학습은 주관적인 의미 구성 과정이다 : 구성주의에서는 학습을 주어진 상황에서 개인의 주관적인 경험과 사회적 상호작용을 통해 의미를 구성해 가는 과정으로 본다. 2) 인지적 불균형이 학습을 촉진한다 : 능동적인 성격의 학습자는 맥락(상황)에 적합한 의미를 추구하고자 한다. 그런데 맥락에 적합한 의미를 부여할 수 없는 인지적 불균형 상태가 되면 이를 해소하고자 노력하게 되므로 학습이 촉진된다. 3) 반..

1. 이론의 개요 (1) 기본전제 1) 교사의 언어행동이 교사 행동의 대표적인 것이어서, 이것이 학급분위기를 결정하고, 나아가 학생들의 학업성취에도 영향을 미친다. 2) 따라서 수업 중 교사의 언어적 자극과 학생의 반응을 조사하여 분석하면 수업을 평가할 수 있다. (2) 상호작용 분석의 범주 1) 학급에서 일어나는 교사와 학생의 모든 상호작용은 교사의 말, 학생의 말, 학생의 작업․침묵․혼동 등으로 분류된다. 2) 교사의 말은 비지시적인 말과 지시적인 말로 구분된다. 2. 모형의 특징 1) 수업의 형태분석 : 플랜더스의 모형은 수업이 어떤 형태로 진행되는지를 분석하는 형태분석이다. 형태분석은 객관적이며, 수량화할 수 있어 그 효용도와 실용도가 높다. 2) 정의적 영역의 분석 : 플랜더스 모형은 학급분위기..

1. 이론의 개요 1) 켈러는 동기를 “학습자가 목표나 내용을 선택하고 그것을 성취시키려고 노력하는 정도”라고 정의한다. 2) 그는 학습동기를 유발시키기 위한 주요 요인으로 주의력(Attention), 적절성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)의 네 가지를 들고 각각의 요인에 대해 구체적인 교수전략을 제시하고 있다. 2. 주의력 (1) 의미 1) 학습동기를 유발하기 위해서는 우선적으로 학습자의 주의력이 유발되고 유지되어야 한다. 2) 학생들에게 주의력을 기울이게 하는 최선의 방법은 학습자극을 적절히 변화시켜 주는 것이다. 3) 주의력은 호기심, 주의환기, 감각추구 등의 개념과 연관이 있는데, 특히 호기심은 학습자의 주의력을 끌어들이는데 필요조건이다. (2)..

1. 탐구의 의미 1) 마씨알라스는 탐구를 현재 당면한 가치와 문제에 대한 반성적 검토라고 보았다. 2) 당면한 문제를 그들의 기초가 되는 가설에 비추어 판단, 평가하고 결론을 도출하는 과정을 탐구과정으로 본다. 2. 탐구수업의 특징 (1) 공개된 토론분위기 1) 탐구수업의 분위기는 다른 사람의 견해를 받아들일 수 있을 정도로 공개적이어야 한다. 2) 따라서 교실에서 발표되는 견해와 진술은 모두 조사해 볼 가치가 있는 명제로 받아들여져야 한다. (2) 가설의 중시 1) 탐구수업에서는 탐구의 초점과 방향을 정해 주는 가설이 중시된다. 2) 가설이 토론의 초점이 될 때 탐구수업이 전통적인 설명식 수업과 구별된다. (3) 증거를 위한 사실의 사용 1) 탐구수업에서는 가설을 입증하기 위해 사실을 사용한다. 2)..

1. 프로그램 학습의 의미 1) 프로그램 학습법이란 스키너의 강화이론과 학습내용조직의 계열성의 원리에 기초를 둔 것이다. 2) 이는 행동주의적 원리에 입각하여 학습자가 자신의 능력과 진도에 따라 개별적으로 학습할 수 있도록 고안된 교수기계(학습교재)를 이용하여 완전학습을 이루고자 하는 수업법이다. 2. 프로그램 학습법의 원리 1) 능동적 반응의 원리: 프로그램학습은 각 단계마다 학습자의 수준에 맞게 문제를 제시해 학습자의 적극적인 참여와 활동을 유도한다. 2) small step의 원리: 학습내용을 작은 단계로 나누어 쉬운 것에서 어려운 것으로 점진적으로 나아가게 한다. 3) 즉각적 강화의 원리: 학습한 결과를 즉각적으로 알려주어 강화가 즉시 일어나게 한다. 4) 자기 속도의 원리: 학습자의 능력에 맞는..

1. 이론의 기본전제 1) 학습위계: 모든 지식은 위계적으로 구성되어 있기 때문에 차원이 높은 지식을 습득하려면 그보다 낮은 수준의 지식을 미리 습득해야 한다. 2) 학습과제의 분석: 따라서 주어진 학습과제를 효과적으로 학습시키려면 그 학습과제를 면밀히 분석하여 위계적 순서에 맞추어야 한다. 3) 학교학습 영역의 분류: 학습되는 능력은 그 성격에 따라 운동기능. 언어기능, 지적 기능, 인지전략기능, 태도 등의 5가지 영역으로 나누어지며, 각 영역은 각기 다른 학습원리와 조건을 요구한다. 4) 이중 지적 기능은 8가지의 위계적인 학습유형으로 구성되어 있다. 5) 학습에 영향을 미치는 요인은 여러 가지가 있는데, 이는 학습과제에 따라 다르게 영향을 미친다. 2. 학습의 내적․외적 요인 (1) 내적 요인 1)..

1. 학습 과정과 교수 사태간의 관계 학습과정 수업사태 1) 주의 1) 주의획득하기 2)동기화 2) 학습자에게 수업목표 알리기 3) 선택적 지각 3) 선수학습 회상 자극하기 4) 자극 제시하기 4) 의미적 부호화 5) 장기기억에 저장 5) 학습 안내 제시하기 6) 탐색과 회상 7) 수행 6) 수행 유도하기 8) 피드백 7) 피드백 제공하기 8) 수행 평가하기 9) 파지와 전이 높이기 2. 수업사태 주의력을 획득하기 1) 가네에 의하면 수업을 시작할 때 우선적으로 이루어져야 하는 일이 바로 학습자들의 주의력을 획득하는 일이다. 2) 주의력은 말이나 시청각적 자극, 또는 학습자의 흥미 유발을 통해 이루어질 수 있다. 학습자에게 수업목표 알리기 1) 이 단계는 학습이 끝났을 때의 조건이 무엇인지에 대해 기대감..

1. 이론의 기본적 전제 (1) 학교학습의 목적 1) 인지이론에 근거하고 있는 브루너는 학습자의 자율성과 주도성을 강조한다. 2) 그는 학교학습의 목적을 학습자의 지적 성장, 즉 새로운 정보를 통합하고 사용하는 능력을 증가시켜 주는 것으로 보았다. (2) 유목과 속성 1) 그는 학생들이 수업 결과 얻게 되는 지적 능력을 유목화(categorized)능력이라고 보았다. 2) 유목이란 개념을 뜻하는 것이며, 유목화란 사물의 공통점과 차이점을 찾아 분류하고 통합하는 것을 의미한다. 3) 학습자는 유목화를 통해 많은 정보를 분류하고 통합해서 사용할 수 있게 되는 것이다. (3) 유목화의 장점 1) 유목화는 복잡한 환경을 단순화시킨다. : 예를 들어 사람들이 많이 모여 있는 상황을 ‘군중’이라고 표현한다거나, 복..

1. 이론의 기본전제 (1) 수업의 목표 1) 오수벨은 학교교육의 목표를 가능한 한 많은 지식과 정보를 습득하게 하는 것이라고 보았다. 2) 교사는 학습할 내용을 조직화해서 제시하여 학생들이 지식과 정보를 의미있게 학습하도록 해야 한다는 것이다. (2) 수업의 과정 1) 독립변인(수업의 투입변인) : 유의미한 아이디어의 결합체 2) 매개변인 : 인지구조와 인지과정 3) 종속변인 : 명제의 재생․파지․적용 2. 독립변인 - 유의미한 아이디어의 결합체 1) 유의미한 아이디어의 결합체란 논리적으로 유의미가를 지닌 학습과제를 말한다. 2) 유의미가를 지닌 과제란 실사성과 구속성이 있는 과제를 말한다. 3) 실사성 : 그 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것을 말한다. 예를 들어 “삼각형의..

1. 캐롤의 학교학습 모형 (1) 모형의 개요 1) 캐롤은 학교에서 이루어지고 있는 여러 가지 형태의 학습 가운데 특히 지적 학습에 작용하는 중요한 변인들을 추출한 다음 그들 변인간의 상호관계를 토대로 학교학습의 방안을 체계화했다. 2) 캐롤은 적성, 수업이해력, 학습지속력을 개인차변인이라고 보고, 수업의 질, 학습기회를 수업변인으로 보았다. 3) 이러한 변인들의 조절을 통해 학교학습의 효과를 극대화할 수 있다는 것이다. (2) 학교학습의 5대 변인 1) 적성: 캐롤은 적성을 최적의 수업조건하에서 주어진 과제를 완전히 학습하는데 필요한 시간으로 보았다. 적성이 높으면 주어진 과제를 좀 더 빨리 학습해 낼 수 있고 반대로 적성이 낮으면 학습에 소요되는 시간도 많아진다는 것이다. 2) 수업이해력: 수업이해력..