제1장 교육의 기초
제1절 교육개념론
1. 교육의 개념(정의)
(1) 협의와 광의
① 협의: 인간행동의 의도적, 계획적인 변화(지적부분).형식적교육. 표면적교육과정.(학교)
② 광의: 인간행동의 의도적, 계획적인 변화 + 무의도적변화.
형식적 교육 + 비형식적 교육.
표면적 교육과정 + 잠재적 교육과정.(가정, 학교, 사회)
| 교 육 | 훈 련 |
| 가치지향적 활동 ○ | 가치중립적 활동 ○,× |
| 인간신년체계의 변화 | 제한된 특수기술의 연마 |
| 전인적인 변화 | 일부의 변화 |
| 지적이고 창의적인 참여 | 단순한 기계적 학습 |
※ 교육과 훈련의 비교(R.S.Peter)
(2) 교육의 규범적 정의와 서술적 정의
| 규범적 정의 | 서술적 정의 |
| . 가치지향적 . 교육이 추구해야 할 가치를 내포 |
. 가치중립적 정의(있는 사실만 그대로 기술) . 인간변화의 과정을 설명 . 기술적, 객관적, 서술적, 가치개방적 정의(인간 행동의 변화) |
| . 교육은 주입니다 - 전통교육관 . 교육은 주형(鑄型) - 행동주의 . 교육은 성장(成長) - 아동중심 교육관 . 교육은 도야(陶冶) - 능력심리학 . 교육은 자아실현 - 보편적 교육관 . 교육은 계명(啓明) - 학문중심교육 |
. 교육은 인간행동의 변화 - 행동주의 . 교육은 경험을 개조하는 것 - Dewey . 교육은 지식을 습득하는 것 - Peters . 교육은 문화를 전달하는 것 - 딜타이 |
※ Edunet
1. 규범적 정의 : 목적/본질적/교육목적내재설/현재/爲己之學 ex)인격완성, 자아실현
2. 기능적 정의 : 수단/비본질적/교육목적외재설/장래/爲人之學 ex)교육은 정치,경제 발전의 수단
(3) 교육사상가 정리
| 중점사상 | 사상가 | 교육관 |
| 도덕성 | 칸트 | 교육은 인간을 인간답게 하는 작용이다. 교육을 통해 인간은 sein적(현실적) 존재에서 sollen적(당위적) 존재로 변화한다. |
| 헤르바르트 | 교육은 도덕적 품성(5도념)을 도야하는 과정이다. | |
| 피터스 | 교육은 미성숙한 아동을 인간다운 삶의 형식 안으로 입문시키는 성년식이다. | |
| 자연성 | 루소 | 교육은 인간의 자연적 발전을 위한 모든 조성적 활동이다. 식물은 재배에 의해 성장하고 사람은 교육에 의해 인간이 된다. |
| 엘렌케이 | 20세기는 아동의 세기이다. 교육의 비결은 교육하지 않는 데 있으며, 주지주의 교육은 정신적 살인이다. | |
| 문화성 | 스프랑거 | 교육의 본질은 문화의 번식(전파)에 있다. |
| 딜타이 | 인간의 자연(문화적 환경)의 학생이고 지구는 인류의 학교이다. | |
| 폴슨 | 교육은 문화의 전달이다. | |
| 종교성 | 코메니우스 | 교육은 천국생활을 준비하는 과정이다. ※Spencer : 교육은 지상에서 완전한 생활을 준비하는 데 있다. |
| 프뢰벨 | 인간에게 내재된 신성(神性)을 계발하는 것이 교육의 목적이다. | |
| 사회성 | 페스탈로찌 | 교육은 사회개혁의 수단이다. 민중을 깨우쳐서 인간성을 개혁하면 이는 곧 사회개혁이 된다.(아래로부터의 교육-민중교육) ※Platon : 위로부터의 교육(귀족 교육, 엘리트교육) |
| 뒤르껭 | 교육의 본질은 곧 사회화이다. | |
| 나토르프 | 인간은 사회를 만들고 사회는 인간을 만든다. → 사회적 교육학 | |
| 듀이 | 교육은 생활이다. 교육은 사회적 과정이다. 교육은 계속적인 경험의 재구성이다. → 진보주의 | |
| 브라멜드 | 교육은 사회적 자아실현이다. → 재건주의 |
(4). 교육의 조건
① 일반적 조건 : 의도성, 계획성, 가치지향성, 전인성
② 피터스의 교육성립의 조건 : 규범적 기준(교육목적), 인지적 기준(교육내용), 과정적 기 준(교육방법)
제2절 교육목적론
1. 교육목적의 설정
(1) 교육목적 진술의 일반적 원리 : 구체성, 철학적 일관성, 실현가능성, 주체에 의한 내면 화, 가변성, 지역성, 포괄성
(2) 교육목적 설정의 기준(R.W. Tyler) : 철학, 학생, 사회, 학습심리, 교과에의 타당성
(3) 교육법에 명시된 각급 학교의 목적
① 초등학교 → 기초적 초등교육
② 공민학교 → 국민생활에 필요한 교육. 3년
➂ 중학교 → 중등교육
➃ 고등공민학교(기술학교) → 중등교육 및 직업교육, 1년 내지 3년.
➄ 고등학교 → 중등교육 및 기초적인 전문교육(실업계 고교).
➅ 고등기술학교 → 직업기술교육, 전공과.
※ 교육기본법
→ 목적, 교육이념, 학습권, 기회 균등, 자주성, 중립성, 교육재정, 의무교육,....
2. 교육의 요소
| 주체 | 객체 | 매개체 | |
| 개념 | 가르치는 입장에 있는 사람 | 배우는 입장에 있는 사람 | 교육과정,문화적요소 |
| 형식적교육 | 교사 | 학생 | 교재내용 |
| 비형식적 교육 | 부모,형,누나 | 자녀,동생 | 가정환경(물리,심리적) |
| 성숙자,선배,사회인사 | 미성숙자,후배 | 사회환경(대중매체) |
(1) 3요소
(2) 4요소 : 3요소 + 교육의 장소 (가정,사회,학교)
(3) 5요소 : 4요소 + 교육의 성과
제3절 교육의 가소성과 한계
1. 가소성
(1) 가소성 긍정(교육만능설, 환경만능설, 교육가능설, 교육긍정설) : 인간의 능역이 외부환 경(경험)에 의해서 결정된다.
① J. Kant : 인간은 오직 교육에 의해서만 인간이 될 수 있다.(교육만능설 대표자)
② J. Locke : 백지설(중성설), 경험주의 대표자
③ G.W. Leibniz : '우리에게 교육을 줘, 그리하면 반세기 안에 유럽을 변화시켜 놓을게.“
④ B. Watson(S-R 이론의 선구자) : “나에게 아동을 줘, 그리고 그 아이에게 필요한 세계 를 이야기해줘, 그리하면 네가 원하는 대로 어떠한 아동이든지 만들어 줄게.”
⑤ T.LY. Senko, 공자, 주자 · 이황 등
(2) 가소성 부정
① G.J. Mendel, T.H. Morgan : 인간은 유전형질에 따라 행동
② A. Schopenhauer, C. Lombrossoe등
2. 인간본성에 대한 견해
(1) 성선설(유전) : 맹자, 루소, 키케로
(2) 성악설(유전) : 순자, 홉스(사회계약설) - “자연상태에서의 인간은 만인은 만인에 대한 투쟁이다.”, 세네카(도적강조)
(3) 중성설(환경) : J. Locke
제4절 교육형태론
1. 여러가지 교육형태
(1) 가정교육
① 가정환경(Dave, Wolf의 견해)
㉠ 과정환경 : 동태적 · 심리적 · 주관적이니 환경 ← 작용하는 환경
ex)가족성원들 간 상호작용
㉡ 구조환경 : 물리적 + 심리적 환경 ex)문화, 위생(영양)상태, 언어모형, 가치 체계
㉢ 지위환경 : 정태적 · 물리적 · 객관적 환경 ← 이미 구성되어 있음
ex)가정의 사회, 경제적인 지위, 부모의 존재 여부
| 물리적 환경(=있는 환경) r=0.5 |
〈 심리적 환경(=작용환경) r=0.8 |
|
| 물적요인 | 인적요인 | ㆍ성취압력 ㆍ학습조력 ㆍ학습습관 ㆍ언어모형 ㆍ지적 흥미와 활동 ㆍ부모의 자녀 양육태도 |
| ㆍ거주지의 생태적환경 ㆍ가옥의 크기 ㆍ문화시설 |
ㆍ가족구성원 ㆍ부모의직업 ㆍ부모의 교육정도 |
|
※ 가정환경과 교육(Wolf와 Dave)
※ 부모의 자녀 양육 태도(Symonds)
과보호적
지배적 수용적 거부적
복종적
※가정환경의 축
자율
수용 거부
통제
② 가정교육 문제점 : 다면적 인간관계 형성 기회 감소, 심리적 유대감 감소, 가족해체
현상, 부모와 자녀간의 갈등, 이기주의적 경향
※ 콜맨(Coleman) 보고서
➔ 학생의 학업성취에 미치는 가장 중요한 변인은 학교시설이나 교육과정, 교사의 질보다
가정의 사회경제적 지위나 동료집단이 더 큰 영향을 미침.(문화환경 결핍론)
➂ (자본주의 제도하)학교 교육의 역기능 비판 : 급진적 저항이론(갈등이론)
① Reimer의 『학교는 죽었다. School is dead』 → 학교유해론, 학교사망론
② Illich의 『학교없는 사회. Deschooling society』 → 학교무용론, 「탈학교운동」
(2) 전인교육 지적교육
① 개념과 목표 : 지덕체의 조화, 자아실현 도모
② 발달과정 : 전인교육 시초-Athene 체․덕․지(Locke)-체육교육에 영향, 3H의 조화 (Pestalozzi), 덕∙체∙지(고종의 교육입국조서),
※ 우리나라 - 최초주장 : 이이. ‘만언 봉사’
최초실시 : 화랑도(문무겸비한 전인 양성)
③ 구현방법 : 인간중심·잠재적 교육과정 중시, 특별활동 강화, 자율학습 강조, 창의력 신 장, 비지시적 상담 강조, 절대평가 강화, 수행평가 실시, 중앙집권적 통제지양, 지시감독적 장 학지양, 교육시설 개선
④ 필요성
㉠ 지적인 면만을 강조한 학문중심에 정의적인 면을 보완(인간중심교육과정, 1970년대)
㉡ 교육철학적 입장; 진보주의
㉢ 고도 산업사회에 따른 인간성 소외현상을 극복
㉣ 입시 위주의 교육과 같은 비인간화 현상을 극복
㉤ 청소년 비행을 예방
(3) 평생교육
➀ 개념 : ‘태아에서 무덤까지’, 일생을 통한 교육으로 가정교육, 학교교육, 사회교육을 포 괄하는 개념(학교교육 + 학교교육 이외의 교육)
➁ 핵심 : 통합의 원리(수직적 + 수평적 교육) - P. Lengrand 「평생교육입문」
➂ 필요성과 목적 : 학교교육의 한계 보완, 개인의 평생학습권 보장, 지식과 기술의 폭발적 증가 에 대처 → 문제해결능력 향상을 통한 인간의 삶의 질 향상
➃ 4대 이념 : 전체성(학교교육 포함 모든 형태의 교육에 정통성 부여), 통합성(수직적 교육＋ 수평적 교육), 융통성(어떤 환경과 처지에서도 학습 가능), 민주성(학습자가 원하는 종류와 양 의 교육)
➄ 특징 : 일반교육 + 전문교육 조화, 계획적 학습＋우발적 학습, 발달과업(Havighurst)에 따른 계속적 학습 중시, 학교교육 포함한 모든 교육에 정통성 부여.
※ 교육4법 : 교육기본법, 유아교육법, 초중등교육법, 고등교육법(+평생교육법 → 교육5법)
※ 수요자 중심 교육 : 학점은행(인정)제, 강의평가제, 등록금 차등제, 시간제 등록제
⑥ 구현 방안 : 지식․인력개발사업 관련 평생교육시설, 평생교육원, 평생교육사, 전문인력 정보은 행제(강사정보은행제), 유․무급 학습휴가제, 원격교육, 사이버대학, 사내대학(종업원 300명 이 상), 중요 무형문화재 보유자 및 그 문하생 학력인정제도, 교육계좌(구좌)제(개인적 학습경험 의 누가관리), 학점은행(인정)제
(4) 노작교육
➀ 개념 : 행함으로써 배운다, 아동의 자발적 활동 통하여 전인교육 실시, 실천적 인간 양성,
➁ 목적 : 전인양성(이론 + 실천)
➂ 대표자 : 페스탈로치, 프뢰벨, 남궁억 「조선이야기」
➃ 노작주의 용어 최초사용(Gaudigh), 노작학교 설립(Kerschensteiner), 구안법(Kilpatrick)
(5) 영재교육
➀ 개념 : 교육의 질적 수월성 확보와 고급인력 양성(≠교육기회균등정신 위배) → 「영재교육 진흥법」
➁ 영재 : IQ 140이상 또는 동일연령집단의 상위 1%이상, 일반지적능력, 창의력, 과제집착력 소 유→재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위해 특별한 교육을 필요로 하는 자
➂ 지도 방법
㉠ 학습 속도의 가속화 (월반제도, 속진제)
↘ 기준; 1999년부터. 학교장이 인정한자
최초; 서당(강독, 제술, 습자)
㉡ 학습 내용의 다양화(기본교재+보조교재)
㉢ 능력별 집단 편성 ㆍ지능별-과학고
ㆍ성취수준별-단계형, 심화-보충형, 과목선택형
ㆍ교과별-특수목적고
➃ 문제점
㉠ 지적 능력을 너무강조하여 정의적인 면 소홀
㉡ 국민들 간의 위화감 조성
㉢ 영재 측정도구의 개발 미비
㉣ 영재 담당 교사 부족
(6) 열린교육(자율화 교육)
➀ 개념 : 학습의 개인차 존중, 내재적 흥미에 의해 자율적으로 학습해 나가도록 하기 위 해 교육과정을 유연하게 편성 ‧ 운영하는 총체적 자율화 교육
※ 1816년 영국의 유아학교(R. Owen)가 효시
➁ 기본 원리 : 자유, 환경, 개별화 , 존중의 원리
(7) 자율학교
➀ 초중등교육법 61조의 규정에 의한 학교는 자율학교라 칭하며 국공사립의 초등, 중고등 학료를 대상으로 교육감이 지정
➁ 운영 : 시설기준 및 교육과정운영 등 한시적으로 다르게 운영(대통령령 준수), 학교장은 교 육부장관이 지정∙운영, 5년 이내로 운영, 학생지원에 의해 필기고사 이외의 방법으로 학생 선 발, 정규학교와 달리 자율적으로 교육과정 편성∙운영
※ 차터스쿨 : 공립학교이지만 교육구에 약속한 성취목표를 달성하는 한 사립학교처럼 자율 권을 갖고 운영. 우리나라의 공영형 혁신(자율) 학교와 유사.
(7) 대안학교
① 개념 : 교육의 개체인 학생이 능동적으로 배우도록 유도하고 공동체 가치를 중시하며, 노작교육을 통해 생명존중과 사회적 협동을 체험시키는 교육.
※ 특수교육진흥법
1. 의무무상교육 실시(제5조) : 특수교육 대상자에 대한 초등학교, 중학교 과정의 교육은
이를 의무교육으로 하고, 유아원 및 고등학교 과정의 교육은 무상으로 함.
2. 특수교육 대상자(제10조) : 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애(자폐성 포함), 학습장애, 언어장애, 심장장애, 신장장애, 간장애, 기타 교육인적자원부령이 정하는 장애 cf)신체불구아, 학습부진아 ‧ 학습지진아 불포함
(8) 통일교육
→ 모든 교과에 통일교육 내용 반영하여 지도, 학생들이 흥미와 관심 갖도록 유도, 저학년 은 정서적 접근방법, 고학년은 객관적 접근의 교육방법 적요.
※ 의무교육(최초 언급 : 고종의 교육입국조서, 의무교육비롯한 교육방향설정 : 미군정 기, 의무교육출범 : 1949년 교육법 공포 이후, 의무교육 최초 도입 : 1954년)
ㆍ헌법 31조 5,6항(교육기본법 제8조)
ㆍ취학의 의무 - 만 6∽12세. 보호자
ㆍ학교설치의 의무 - 국가, 지방자치단체
ㆍ현행 - 9년, 원칙; 군단위 중 3학년(9년) - ‘보장적 평등’
시,도,특별시(6년)
시,도 단위 중 도서 벽지학교(9년)
ㆍ최초의 초등 의무교육 주장 - 루터.1517
ㆍ최초의 의무교육령 - Karl 대제(787→789→802)
교육령 의무교육령
ㆍ최초의 근대적 의무 교육령 - Gotha 교육령(1642)
ㆍ최초의 의무교육 실시한 나라 - Prusia. 1717.
ㆍ최초의 근대적 의무교육 실시한 나라 -미국,매사츄세츠(1642→1865)
Horace Mann(미국 공교육 아버지)
※ 공교육 이념 : 의무성, 무상성, 전문성, 보편성, 평등성 등.
(9) 북한교육
① 남북한 교육의 특징 비교
| 구분 | 남한교육 | 북한교육 |
| 학제 | 6-3-3-4제(1946년) | 4-6-4제 |
| 중등교육 | 3년-3년 | 4년-2년 |
| 취학 전 교육 | 개인의 선택과 자유의사 | 국가의 지원 |
| 입시제도 | 개인의 학습능력 | 학습능력과 출신성분 및 조직활동 |
| 학습방법 | 학문과 이론중심 | 학문과 기술 |
| 교육과정 | 통합형 | 분과형 |
| 교과목의 학문 | 논리구조와 이론 | 실제 생활에서의 유용성 |
② 북한의 의무교육 : 유치원 높은 반 1년, 소학교 4년, 중학교 6년 → 11년
(10) 홀리스틱 교육 : 심신의 조화(전인교육), 균형, 포괄, 연계
제2장 한국교육사
제1절 한국교육사의 흐름
1. 상고시대 : 제천의식(사회교육적 기능, 질서유지) - 잠재적 교육과정, 성년식
2. 삼국, 고려, 조선전기 : 인재양성, 유교경전 중심, 주입식 ‧ 암기식
3. 조선후기 : 개화사상(기회균등교육 - 성차별 O)
4. 근대교육 : 기회균등교육 - 성차별 X
5. 미군정기 교육 : 민주교육 기틀 마련, 한국교육방향 설정, 진보주의(아동중심-새교육)소 개, 6-3-3-4제 학제 소개
6. 제1공화국 : 교육법 제정 ‧ 공포(1949.12.31), 교육자치제 최초실시(1952)
7. 제2공화국 : 의무교육실시(1954), 국민교육헌장 제정 ‧ 공포
8. 1960‧70년대 : 중학교 무시험 입학제 시행(1969), 고등학교 평준화 정책(1974)
9. 1980년대 : 졸업정원제 실시(1980) - 7.30 교육개혁 조치, 9년제 의무교육 단계적 시행 의 법적근거 마련(1984)
제2절 교육기관 및 교육사상가
1. 교육기관의 변천
| 설립주체 | 관학 | 사학 | ||||||
| 설립수준 | 초등 | 중등(중앙:지방) | 고등 | 초등 | 중등 | 고등 | ||
| 삼국 시 대 |
고구려 | 태학 | ⇠┈ | 경당 | ┈⇢ | |||
| 백제 | 기록이 없고 명칭만 전함(박사, 사도부, 내법좌평) | |||||||
| 신라 | 화랑도(비형식적 교육, 사설 단체, 국가가 보호 육성) | |||||||
| 통일 신라 | 국학 | |||||||
| 고려 | 학당(동서학당 → 5부학당) | 향교 | 국자감 | 서당 | 12공도 | |||
| 조선 | 사부학당(사학), 종학, 잡학 | 향교 | 성균관 | 서당 | 서원 | |||
① 관학 : 태학(고구려) / 국학(통일신라) / 국자감, 학당, 향교(고려) / 성균관, 사학, 종학, 잡 학, 향교(조선)
② 사학 : 경당(고구려) / 화랑도(신라) / 서당, 12공도(고려) / 서당, 서원(조선)
③ 초등교육기관 : 경당(고구려) / 서당(고려, 조선)
④ 중등교육기관 : 학당, 향교(고려) / 사학, 종학, 잡학, 향교, 서원(조선)
⑤ 고등교육기관 : 태학(고구려) / 국학(통일신라) / 국자감, 12공도(고려) / 성균관(조선)
⑥ 문묘(文廟)를 모신 기관 : 국학(통일신라) / 국자감, 향교(고려) / 성균관, 향교(조선)
⑦ 기술과(잡과)를 교육했던 고등교육기관 : 국학, 국자감
⑧ 문무일치 교육 : 경당(고구려), 화랑도(신라), 국자감(고려, 문무7재), 원산학사(문예반＋무예 반), 원광, 이색
⑨ 순수한 교육(강학) 기관 : 학당(고려), 사학(조선)
⑩ 최초의 공립학교 : 향교(고려)
⑪ 성균관의 축소형 학교 : 사학(四學), 향교
⑫ 서인(庶人)의 입학을 허용한 고등교육기관 : 국자감(고려)
⑬ 신분에 따른 엄격한 차등입학 및 교육 실시 : 국자감(고려)
⑭ 최초의 사립 대학 : 12공도 ⇨‘해동공자’ 최충 - 9재학당(문헌공도)가 효시
⑮인재선발방법 : 화랑도(인물본위), 독서삼품과(시험본위), 과거제도【무과 미실시(고려), 문무 실시(조선)】, 공거제(유형원)
제3절 고대교육
1. 고구려의 교육
(1) 태학 : 최초의 관학 & 고등교육기관 → 학교 교육의 효시, 귀족,특수계급의 자제들
(2) 경당 : 최초의 사학 → 서당의 기원, 문무 일치 교육(신라 화랑도와 유사), 중세 수도원학교 (초등~고등교육 담당). 신라 화랑도의 토대. 일반평민과 지방부호의 미혼자제들
2. 백제의 교육 : 박사, 내법좌평, 사도부 → 명칭만 전해져 옴
3. 신라의 교육
(1) 화랑도 : 고유의 풍류사상(유오산수 무원부지 → 직관교육) + 외래사상(유∙불∙선)
① 특징 : 문무일치 교육(원광), 최초전인교육실시(난랑비 서문), 비형식적 사설기관(국가보조)
② 의의 : 중세 기사도 교육, 신교육운동기 후조운동, 경험중심 교육과정
(2) 원효 : 중도인(주체적 의식인) 양성, 화쟁사상(평화애호사상), 무애가(시청각교육 → 「세계 도회」,「초등독본」,「입학도설(권근)」), 자학자습에 의한 내적 자각(유심연기사상 → 자기 주도적 학습, 비연속적 교육, A-ha 현상)
(3) 설총 : 「화왕계」 → 군왕교육, 비유적 방법
(4) 원광 : 충효신용관 - 세속오게
4. 통일신라의 교육
→ 국학(문묘 최초 설치, 논어∙효경 필수, ‘기술과’ 설치), 독서삼품과(과거제도의 예비, 국학의 졸업시험, 유학의 독서능력 중시)
5. 고려의 교육
(1) 학교제도
① 국자감 : 국학향사의 효시, 신분에 따라 입학자격을 제한【유학과(국자학, 태학, 사문학)＋잡 학과(율학, 서학, 산학) 등 6학】, 잡학과(기술과)에 한해 서인입학 허용
② 학당 : 문묘없음(순수교육기관), 동서학당 → 5부학당. 중앙에 세워진 중등(관학)교육기관
③ 향교 : 공립학교의 시초, 문묘있음. 지방에 세워진 중등(관학)교육기관
④ 12공도 : 최초 사립대학. 오늘날 사립대학 효시. 각촉부시(속작시 시험)와 하과(하계강습회). 9재학당(문헌공도, 최충), 정부의 보호(무단 전학 방지)
⑤ 서당 : 고려 후기 설립, 조선시대 본격화. 기록-서긍의 「고려도경」
⑥ 관학 진흥책
㉠ 성종 : 도서관(수서원, 비서원) → 학술진흥
㉡ 숙종 : 출판 전담기관 서적포 설치
㉢ 예종 : 문무7재(유학6재+무학1재), 양현고(장학재단), 학문연구소(청연각, 보문각)
㉣ 공민왕 : 9재 설치
(2) 과거제도 : 문과∙승과∙잡과 실시, 무과 없음, 단층제, 좌주문생제도
(3) 교육사상가 : 최충(‘문헌공도’설립, 12공도 선구자, 해동공자, 조교제), 안향(주자학 최초도입, 섬학전 제도 → 흥학양현), 이색(불심유심동일관,무과 설치 주장-문무겸비인, 5단계 교수법), 정몽주(해박한 지긱을 바탕으로 분석적이며 논리 정연하게 교수하는 것, 5부학당 설립 건의),
6. 조선의 교육
(1) 교육목적 : 성리학 → 윤리도덕에 중점을 둔 선인 양성
(2) 교육기관
① 성균관 : 고등교육기관, 인재와 고급관리 양성, 교육내용(강독,제술,서법), 생원과 진사만 입 학(원칙)-양반자제에 한했다.(X), 문묘(O), 기술교육(X), 자치활동인정(재회, 권당, 공관, 공 재), 성적평가(4단계 평정), 우리나라 대학의 효시 cf)종합대학 효시 : 고려 국자감
㉠ 특징 : 교육에 관한 제법령
| 구분 | 법 규 | 내 용 |
| 1 | 학령(學齡) | 성균관 최초의 학칙 |
| 2 | 권학사목(勸學事目) | 소학(小學)장려 |
| 3 | 학교사목(學敎事目) | 이이, 인사문제 규정 |
| 4 | 학교모범(學敎模範) | 이이, 학생수양에 관한 구체적 훈규 |
| 5 | 향학사목(鄕學事目) | 권근, 관학·사학 차별 없애자(사학보호) |
| 6 | 구제학규(九劑學規) | 교육과정, 커리큘럼 대학→논어→맹자→중용→시경→서경→춘추→예기→역경 |
| 7 | 진학절목(進學節目) | 교원의 취임, 전직, 학생의 근면, 결석에 관한 규정 |
| 8 | 경외학교절목 | 교육의 기회 균등 원리 |
| 9 | 원점절목(圓點節目) | 유생들의 성적규정(출석점검 위한 출석부) |
| 10 | 학교절목(學校節目) | 신입생, 결석생, 학과, 자격 등에 관한 규칙 |
| 11 | 제강절목(制講節目) | 성균관 학생의 인원 규정 |
② 사학(四學) : 중앙에 세워진 중등관학기관, 문묘(X), 성균관부속교육기관, 구임법(근속법) 실 시, 학생들 학비는 모두 관급, 성균관과 교육목적·방법·내용 등이 유사, 기숙사 제도
③ 향교 : 지방에 세워진 중등관학기관, 과거위한 준비기관 성격, 문묘 · 명륜당(O)→성균관 모 방(성균관의 규모축소), 조선 중기이후 종교기능만 수행
④ 서당 : 사설초등교육기관, 교육내용(강독,제술,습자), 개별지도와 완전 암송위주, 교사의 권위 존중, 훈장-접장-학도, 접장제도(보조교사제 → 영국 산업혁명기 때 Bell&Lancaster의 조교 제도와 유사), 체벌사용, 전인교육, 수준별 교육(무학년제 효시), 개인 서당 → 공동체 서당으 로 발전
※ 종류 : 유지독영서당(동냥공부,무상교육), 향촌조합서당(가장 민주적, 지역사회학교 성 격), 훈장자영서당, 유지조합서당
⑤ 서원 : 지방중등수준의 사학, 선현 추모, 국가보조, 문묘(X)
※ 고려와 조선의 과거제 비교
| 고려과거 | 조선과거 |
| . 광종 - 쌍기의 건의 . 처음 - 단층제 → 후에 3층제 <초시․회시․전시> . 좌주문생제도 <지공거 - 은문> . 문과 - 제술과(문예창작과) - 명경과(유교경전과) . 승과, 잡과 (○) - 무과(×) . 별칭 <동당감시(東堂監試)> . 응시자격 - 평민(양민) |
. 문 ․ 무 양과 제도로 운영 <승과(×)> . 문과<소과> - 생원시<유학경전> - 진사시<사장 중심> - 제술업 cf) 생원․진사시 - 성균관 입학시험 <대과> - 최고단계 시험 . 무과 - 소과․대과 구별 없음. 잡과 - 기술관 시험 <해당 관청> . 처음부터 3층제 - 초시․복시․전시 . 응시자격 - 양민(단, 상공인, 승려, 서얼제외) |
| 과거시험 실기 . 정기시험 : 식년시(3년 마다) . 임시과거 : .증광시 - 국가의 큰 경사 . 별시 - 국가의 작은 경사 + 병년 . 알성시 - 왕(王)의 문묘 제례 후 . 백일장 - 지방유생 |
|
(3)교육사상가
➀ 권근 : 시각적 교수법, 직관의 원리 →「입학도설(우리나라 시청각 교육의 선구, 대학 · 중용 등 성리학 입문서 - Comenius '세계도회‘), 「수창궁재상서」(군왕교육)
② 이황 : 동방의 주자, 이기이원론(理貴氣賤), 교육가능설(기질변화설), 경(敬)사상(≒Spranger 의 도야), 학문의 근본은 입지(立志), 궁리, 잠심자득,「성학십도」(군왕교육),「천명도설서」, 위기지학(성찰 중시), 작성(作聖)이 교육목적
③ 이이 : 이기일원론(기발이승일도설), 성(誠)사상, 학문의 근본은 입지(立志), 역행(力行),「성 학집요」(군왕교육), 「소아수지」(아동교육), 「학교모범」(청소년 교육지침), 「격몽요결」 (일반대중 교육) → 평생교육사상
※ 실학의 대표적 사상가
1. 이식 : 문학공정, 「시아대필」, 「수자오조훈사」
2. 유형원 : 인간평등, 과거제 폐지, 덕행인∙능력인 양성 → 교육기회균등(신분제 타파), 4단계 학 제안(방상∙향상→사학→중학→태학 / 지방과 중앙으로 학교제도 2원화, 국민보통의무교육, 중등 교육이후는 능력주의), 공거제(추천제), 단선형의 새로운 학제제시(학교교육 중시), 향학과 학 교교육의 분리, 「반계수록」
3. 이익 : 가정교육 중시, 일신전공(日新全功)의 교육방법, 질문중시(소크라테스의 산파법), 소극 적 여성관 - 루소, 아테네 교육, 「성호사설」, 「곽우록」
4. 홍대용 : 주기론, 실증적 · 실천적 방법, 실용 · 한글 · 과학기술교육
5. 이덕무 : 공 · 정의 이념,「사소절」- 소학을 한국 실정에 맞게 저술, 사전(성인교육), 부의 (여성교육), 동규(아동교육)로 구성.
6. 박지원 : 경제적 능력인, 「법고창신」, 「허생전」, 「열하일기」
7. 정약용 : 수기, 위천하인(修己爲天下人≒Brameld의 자아실현인)양성, 실학 집대성자, 사회적 자아실현인(문화재건주의), 국사교육강조, 2000자 교육주장(「아학편」에서), 교육덕목으로 효·제·자 강조, 지육보다 덕육강조.
8. 이기 : 전인교육(체·덕·지)-Locke, 일부벽파론
7. 근대의 교육
(1) 특징 : 구교육(경전중심, 관리양성) 지양, 근대학교성립(관학, 기독교 사학과 민족사학), 교육 기회균등 강조
① 관학 : 외국어교육(육영공원), 교사양성(한성사범학교), 실업교육(한성중학교) 중시 → 육영 공원이 시초(1886, 원어민교수, 귀족자제학교, 최초 근대적 관학)
② 민족사학 : 민족지도자 양성, 민족의식 고취, 항일애국사상 함양 → 당시 대부분을 차지, 원 산학사가 시초(1883, 우리나라 최초 근대 사학, 문무일치), 점진학교(1899, 최초남녀공학)-안 창호
③ 선교계 학교 : 교육의 기회균등(여성교육, 특수교육), 근로∙노작교육, 특별활동(운동회, 토론 회, 봉사활동) → 배재학당(1885)이 시초
(2) 교육개혁 : 학무아문고시, 전고국조례, 홍범14조, 교육입국조서
① 학무아문고시(1894.7) : 교육개혁에 대한 대내적 선포 → 영재교육, 소학교와 사범학교 설립, 교육의 기회균등원칙, 대학교와 전문학교 설립취지 제시
② 전고국 조례(1894.8) : 과거제 폐지
③ 홍범14조(1894.12) : 교육개혁에 대한 대외적 선포 → 준자제 선발 해외 파견
④ 교육입국조서(1895, 고종) : 근대 학제의 확립에 기여, 덕∙체∙지의 전인교육, 자주적∙근대적 교육과정, 교육의 기회균등, 중도 퇴학생의 발생을 법적으로 규제(학비환입조규), 교육구국운 동 교육의 의무화(의무교육 최초언급) → 구교육과 신교육의 분기점
8. 일제식민지주의 교육정책
(1) 특징 : 우민화(실업교육 중시), 친일교육 강화(조선교육령), 사학 탄압(사립학교령), 교과서 검인정제, 조선교육령(1911, 대학교 교육 : 인정 X, 실업교육 역점, 신민화 정책추진), 복선형 학제
| 사립학교령 (1908) |
제1차조선교육령 (1911) |
제2차조선교육령 (1922) |
제3차조선교육령 (1938) |
제4차조선교육령 (1943) |
| .사학탄압- 설립 시 학부인가 .기존사학도 재인 가 .사립학교 교과용 도서 - 검정 받음 |
.식민화정책추진 .보통교육, 실업교육 전문교육 치중 .일본어 비중 큼 |
.문화정책 .경성제국대학 .한국어 - 필수 .고등보통학교 .보통학교 -6년 |
.한국어-수의과목 .황국신민화 강화 .신사참배 .보통학교→심상 소학교 |
.소학교 →국민 학교 .전시 대비교육 .한글완전폐지 |
(2) 교육사상가
① 안창호 : 4대 정신무실∙역행∙충의∙용감, 3대 교육신조(자아혁신, 무실역행, 점진공부), 1인1 기의 직업교육, 미소운동, ‘힘’강조, 점진주의, 소크라테스식 교수법, 점진학교(남녀공학의 소학 교)와 대성학교
② 남궁억 : 교육월보(청소년을 위한 사회교육서) 발행, 무궁화동산 건설 운동, 중등교육기관(현 산학교, 모곡학교) 설립, 실천 및 노작교육, 『조선이야기』, 국사 · 국어 교육 강조.
③ 이승훈 : 안창호 영향으로 민족교육 강조, 한국의 페스탈로찌
제3장 서양교육사
재1절 서양교육사의 흐름
| 시대 구분 |
고대 | 중세 | 근대 | 현대 | |||||
| 그리스시대 (BC10C) |
로마시대 (BC7C -AD5C) |
중세(5C-14C) ∙교부철학(전기) ∙스콜라철학(후기) |
르네상스 (14-5C) |
종교 개혁 (16C) |
인식론 (17C) |
계몽주의 (18C) |
낭만주의 실증주의 (19C) |
실용주의 (20C) |
|
| 교육 | -아테네 -스파르타 |
-왕정 -공화정 -제정 |
∙전기 : 기독교교육 ∙후기 : 세속교육 -도제교육, 기사도교육 -시민교육, 대학교육 |
∙인문주의 -개인적 -사회적 -키케로주의 |
-구교 -신교 |
∙실학주의 -인문적 -사회적 -감각적(과학적) |
∙합리주의 ∙자연주의 ∙범애주의 |
∙신인문주의 -계발주의 -국가주의 -과학적 실리주의 |
-새교육운동 ∙진보주의 ∙본질주의 ∙항존주의 ∙재건주의 |
| 사 상 가 |
-소피스트 -소크라테스 -플라톤 -아리스토텔레스 |
-카토 -키케로 -퀸틸리아누스 -세네카 |
-아우구스티누스 -토마스 아퀴나스 |
-비토리노 -에라스무스 |
-로욜라 -루터 -칼뱅 |
-라블레 -몽테뉴,로크 -코메니우스 |
-볼테르, 칸트, -루소 -바제도우 |
-페스탈로찌, 프뢰벨, 헤르바르트 -피히테, 크리크 -스펜서 |
-듀이 -베글리 -허친스 -브라멜드 |
제2절 고대의 교육
1. 그리스 교육
(1) 특징 : 인문주의(humanism, 교양교육), 자유교육, 개성존중, 심미(審美)주의
① 스파르타 : 리쿠르구스 법전, 군인 양성, 보수적․상무적 교육, 여성교육중시, 전체주의 교육 - 공교육 시초
② 아테네 : 솔론법, 자유교육(교양인, 지혜인), 진보적∙인문적 교육, 여성교육소홀, 민주주의 교 육 → Paidagogos(교노, 초등교육), 소피스트(중등교육) - 전인교육 시초
(2) 교육 사상가
① 소피스트 : 최초의 직업 교사(보수 받음, 중등교육 담당), 감각적 경험 중시, 주관적․상대적 진리관(‘인간은 만물의 척도’), 웅변술과 수사학, 개인중시
② 소크라테스 : 보편적 이성 중시, 객관적∙절대적 진리(상기설), 대화법(반어법 + 산파법), ‘덕 은 가르칠 수 있다.’(주지주의), 공동체 중시, 지덕합일의 도덕적 인간 양성
③ 플라톤 : 이상주의(관념론), 이데아의 실현(궁극적 목적), 4주덕(지혜, 용기, 절제 + 정의), 최초의 여성교육 옹호자 & 공교육 지지자, 귀족교육론(위로부터의 교육, 서민 교육 부정), 아 카데미아(무상교육)-대학 기원, 「국가론」, 철인정치,
※ 여성교육 옹호 : 스파르타교육, 플라톤, 기독교 사학
④ 아리스토텔레스 : 변증법적․객관적․과학적 교육방법 사용, 교육의 3요소(본성, 습관, 이성), 중 용의 덕, 여성교육부정, 소요학교, 실재론, 논리학 집새성자
⑤ 이소크라테스 : 수사학교 교장, 웅변가 양성(처세술)로서의 교육
2. 로마 교육 : 실용주의(실용인∙웅변인 양성), 그리스모방, 국가보조 교육
(1) 제정 시대 : 학교교육 중심, 초등(Ludus-3R's, 12동판법), 중등(문법학교 : 7자유과), 고등 【수사학교(대부분), 철학학교, 법률학교】
(2) 교육 사상가 : 키케로(훌륭한 웅변가 양성), 퀸틸리아누스(세계 최초의 공립학교 교사 ⇨ 교 사론), 카토(로마제일 보수주의자, 「유래기」), 세네카(로마제일 도덕주의 교육사상가)
(3) 교육기관
① 초등 : 문자학교(3R's, 12동판법)
② 중등 : 문법학교(7자유과)
③ 고등 : 수사학교(중앙, 웅변가 양성), 철학학교(지방), 법률학교
제3절 중세의 교육
1. 중세 시대의 교육
(1) 전기(기독교 교육) : 기독인 양성(내세의 준비), 교부철학 → 문답학교(이교도들의 세례교육 담당일반아동교육), 고급문답학교(문답학교 교사와 교회 지도자 양성, 사범학교 성격), 본산 학교(성직자 양성, 고등교회학교로서 스콜라 철학 온상지), 수도원학교(≒경당, 지역사회학교, 내교 : 수도자양성, 외교 : 일반시민자제교육)
(2) 후기(비종교적 세속 교육) : 스콜라철학(신앙과 이성의 조화 → 대학발달, 르네상스∙실학주 의∙항존주의에 영향)
① 학교외 교육 : 기사도교육(실생활중심 교육, 세속적교육 대표적형태), 도제교육(비형식적교 육)
② 학교교육
㉠ 복선형 학제 : 초등(하류시민계급자제 대상, 직업준비, 습자학교, 모국어학교, 조합학교), 중등(상류시민계급자제 대상, 대학준비, 라틴어학교, 공중학교, 문법학교, 김나지움)
㉡ 의의 : 교육의 자주성(교회로부터 독립), 교육의 대상이 서민까지 확대, 아래로부터의 필요 에 의한 교육, 실생활 위주의 현실교육
㉢ 대학 : 스콜라철학, 르네상스의 원동력 볼로냐, 살레르노, 파리, 옥스포드
(3) 카알 대제의 교육 : 승령법규(세계 최초의 교육령), 제3회 지령(세계 최초의 의무교육령)
제 4절 인문주의 교육
1. 문예부흥(르네상스) : 신본주의 인본주의, 교회중심 개인중심, 내세주의 현세주의, 권 위주의 이성주의, 금욕주의 자연주의, 억압주의 자유주의, 성서주의 고전주의
2. 인문주의 교육사상
| 구 분 | 개인적인문주의 | 사회적인문주의 | 키케로주의 |
| 특 징 | .남유럽 .귀족적, 개인적, 심미적 |
.북유럽, 종교개혁에 영향 .서민층, 사회적, 도덕적 |
.형식주의 .언어주의 |
| 교육목적 | 인격완성 및 자유성 양성 | 사회개혁과 인간관계 개선 | 고전중 화려한 문체와 표현양식 암송 숙달 |
| 내 용 | 고전(인문과학) | 고전문학 + 성서문학 | 키케로문장 |
| 방 법 | .개성존중, 흥미중심 | .개성존중, 흥미, 능력중시 .자발주의, 계발주의적 |
주입식, 암기식 |
| 대표자 | 비토리노 | 에라스무스 |
3. 교육사상가
(1) 비토리노 : 개인적 인문주의 대표자, 최초 근대적 교사, ‘학교는 즐거운 집’(환락정에 비유)
(2) 에라스무스 : 사회적 인문주의 대표자, 16C 대표 인문주의자, 내용(고전-귀족, 성서문학- 대중, 라틴어중심), 심리주의, 계발주의, 흥미주의, 아동중심주의 교육,「우신예찬」,「학습방 법론」
제5절 종교개혁기 교육
1. 르네상스, 종교개혁 비교
| 르네상스(인문주의) | 종교개혁 |
| . 인본주의 - 인간중심 사고 . 미적(美的)자유주의 . 지적, 개인적, 귀족적 관점 . 중등교육 발전 |
. 원시 성경으로 복귀 - 신앙회복운동 . 종교적 자유주의 . 정의적, 대중적, 서민적 관점, 초등의무교육 강조 |
2.종교개혁기 교육사상
| 구분 | 신교 | 구교 |
| 배경 | 신앙생활에서 순수성 상실 | 반종교개혁 운동, 구교의 정비 |
| 교육목적 | 근대적 기독교인 양성 | 교회 지도자 양성 |
| 교육내용 | 성서교과와 체육중시 | 인문적․종교적 교육내용 |
| 교육방법 | 자유롭다, 학년별 학급조직 | 엄격하다, 2단계교육(강의와 반복), 상벌제로 경쟁심 이용 |
| 특징 및 공헌점 | 초등보통교육실시, 여교사 출현 신교의 직업윤리관실과교육강조 공교육제도발생 초등의무교육 주장교육의 보변화·세속화 성서·내용·자율·개인주의 |
중등교육에 영향, 여교사 부정적 교사 양성 교육(라살의 사범학교:사범교육의 기원) 교권·형식·타율·교회주의 |
| 대표자 | 루터, 멜란히톤, 캘빈 | 로욜라, 라사알 |
3. 교육사상가
(1) 멜란히톤 : 독읠 교사, 학제 만듦(학년제 시초), 삭센 교육령 반포(1528)
(2) 캘빈 : 공교육제도, , 교육의 일반화 공헌, 근대 자본주의 발달의 정신적 기초 마련, 직업소명 설, 교사채용 시험제도, 매사추세츠 교육령에 영향.
(3) 로욜라 : 예수회교단 창설(1534)
(4) 라사알 : 학교교사 양성소 창설(1685, 사범교육 선구자), 예수교 동포단체 창설
※ 고타 교육령 : 중앙집권적, 전제적, 시행령적 법령, 구체적 제시, 세계 최초 근대적 의무교육령(1642), 취학희무제․교수법․학교관리․교과과정등에 관한 규정, 학교설치․유지에 관한 내용 없음.
※ 매사추세츠 교육령 : 지방분권적, 민주적, 헌법적 법령, 포괄적 제시, 교육세제도, 공교욱제도, 부모‧고용주의 교육의무 규정, 전 주민에 의한 교육세 또는 일반 세금에 의한 무상교육제도, 지방자치 단체의 학교설치 의무와 의무교육감독권 인정.
제6절 실학주의 교육
1. 인문적 실학주의(언어적 실학주의) : 고전을 통한 현실 생활의 이해, 밀톤(「실락원」,「교육 론」)
2. 사회적 실학주의 : 고전∙서적 교육 반대, 현실 경험(사교, 여행) 중시 → 교양있는 신사 양성(1) 로크 :(심의)백지설(tabula rasa), 형식도야설(일반정신능력 도야 → 교과중심교육과정), 경험 적 인식론(생득관념으로서의 이성 부정), 체적지를 갖춘 교양있는 신사양성(실용적 전인교 육), 체육론(‘건전한 신체에 건전한 정신이 깃든다.’)체>덕>지, 가정교육중시, 흥미·유희 중시
(2) 몽테뉴 : 유능한 신사양성, 여행·사회적 접촉, 「현학론」 가정교사에 의한 교육 강조,
3. 감각적(과학적) 실학주의 : 감각․과학적 지식을 통한 지식 획득, ‘말보다 사물’ → 직관교육
(1) 베이컨 : 귀납적 교수(선입견, 편견 배제)
(2) 코메니우스 : 객관적 자연주의, 학교제도(4단계)-6·6·6 단선형 학제, 천국생활의 준비를 위 한 교육 → 시청각교육의 선구(『세계도회』) → (영향) 바세도우의 「초등독본」
① 교육관 : 합자연의 원리(객관적 자연주의), 집단훈육, 4단계 단선형 학제론
| 인문적 실학주의(초기)→ | 사회적 실학주의 → | 감각적(과학적)실학주의 | |
| 교육목적 | 현실생활에 유용한 실제인 양성 | 유능한 신사양성 (세상살이에 눈이 밝은 人) |
자연법칙에 순응하는 인간 양성 |
| 교재 | 고전언어 | 경험, 여행 | 감각적 직관(실물‧표본‧사진) |
| 교육방법 | 인간개성, 흥미중시 자발주의적, 능력중심 |
사회적 활동을 통한 인간교육 현실생왈 경험 통한 교육효과중시 교육적 효과면에서 사교‧여행 중시 |
감각적 직관 교수 (Montessori의 감각→언어) Comenius의 ‘세계도회’ “감각에 의존하지 않고 지상에 존재하는 것은 아무것도 없다”. |
| 대표자 | Mitton - '실락원‘(서사시) ‘복락원’ 라불레, 비베스 |
Locke 몽테뉴 단,귀족중심 교육 |
Comenius Ratke Bacon |
② 저서 :『대교수학』(세계 최초의 교육학서) → (영향) 바세도우의 「초등교육서」
제 7절 계몽주의 교육
1. 계몽주의 교육사상
(1) 개념 : 이성의 힘으로 개인과 사회의 모순을 개혁하고자 하는 17c말~18c초의 진보개혁사상.
(2) 교육방법 : 인간이성에 호소하는 교육방법 중시→이상적인 면 강조, 감정적인 면 무시.
(3) 특징 : 주지주의적, 개인주의적, 반역사주의적, 반민족주의적, 초국가주의적 성격
(4) 대표자 : 로크, 볼테르, 몽테스키외 등
2. 자연주의 교육사상
| 구분 | 객관적 자연주의 | 주관적 자연주의 |
| 개념 | 자연의 외적 법칙에 따른 교육 | ·아동의 흥미,능력,욕구와 같은 인간내부의 자연성에 따른교육 ·아동의 발달단계에 따른 교육 |
| 대표자 | 라트케, 코메니우스 | 루소 |
(1) 루소 : 18c 계몽사상 대표자, 주관적 자연주의, 자유주의자, ‘자연으로 돌아가라’(원시적 자연 주의), 「사회계약론」-교육의 국가책임론, 소극적 교육(사회악으로부터 아동 보호), 아동중 심교육(아동은 성인의 축소판×)
※「에밀(Emile) : 5편 - 내용은 반종교적
① 교육의 3요소 : 자연 > 사물 > 인간
② 교육방법 : 경험과 감각 통한 학습중시, 아동중심주의 교육, 전통적 교육의 경쟁 지양, 소극적 교육(인위적 학습X), 교사는 정원사‧안내자‧조력자, 체벌반대
| 구분 | 교육명칭 | 주요내용 |
| 유아기교육(1~5세) | 신체적 단련기 | 어린이의 자유로운 활동강조 |
| 아동기교육(6~12세) | 감각적 교육기 | 사물의 경험을 통해 학습(감각의 훈련) |
| 소년기교육(13~15세) | 지적 교육기 | 자연에 관심, 자연과학(천문학,물리) 중시 |
| 청년기교육(16~20세) | 도덕 및 종교교육기 (가장 상위 차원) |
제2의 탄생기(정신의 탄생) |
| 결혼생활기(여성교육) | 소피의 교육 | 여성교육, 직업교육 : 소극적 입장 |
③ 단점 : 문화 거부하고 원시적 자연에 복귀, 자유방임주의에 편중하여 시정, 지도의 가치 경시, 개인교육에 주력하여 사회교육 무시, 가정교육에 주력하여 학교교육 무시.
제 8절 19C의 교육
| 고인문주의(14~15C) | 신인문주의(18~19C) |
| 로마 고전의 부활 강조(복합성) | 그리스 고전의 부활 강조(순수성) |
| 모방적·이상적·개인적·주지주의 | 자각적·비판적(현실적)·단체적·주정주의 |
| 형식중시 | 내용중시 |
| 에라스무스, 비토리노 | 페스탈로찌, 헤르바르트, 프뢰벨 |
1. 계발주의 : 심리학적 방법에 의하여 교육방법을 인간발달법칙에 합치
(1) 페스탈로찌 : 교육은 사회 개혁의 수단, 3H의 조화【덕∙지∙체(技)→전인교육】, 합자연의 원 리【자발성, 방법, 직관(수∙형∙어), 사회(또는 생활공동체), 조화적 발전의 원리, 노작교육의 대표자(learning by doing)】, 아래로부터의 교육(민중교육), 가정교육 중시
(2) 헤르바르트
① 교육학의 체계 확립 : 교육목적(윤리학 → 도덕적 품성, 즉 5도념의 도야)＋교육방법(표상심 리학 → 다면적 흥미의 계발 / 주지주의) ⇨ 전통적 교육학의 아버지
② 4단계 교수법 : 명료, 연합, 계통, 방법
3. 프뢰벨 : 유치원의 창시→몬테소리 ‘아동의 집’ 창설에 영향. 유희(놀이),수공(작업) 강조
① 교육목적 : 아동의 신성(神性) 계발 → 창조성, 활동성
② 교육방법 : 통일의 원리(신∙인간∙자연의 조화), 연속적 자기활동의 원리, 은물(장난감)을 통 한 유희의 원리
※ 자선사업으로 서민교육
1. 일요학교 : 래이크스(1780), 공장노동자 자제를 위한 최초 학교
2. 조교제도 : 벨(1797), 미취로 아동 대상, 1학교 1교사제, 대량교수가능, 우수한 아동을 조교로 가르쳐 보조교사로 활용
3. 유아학교 : 오베르린 최초설립, 오웬이 발전(1816 영국에 설립)
※ 아버지 모음
1. 전통 교육 아버지 : 헤르바르트 - 교육을 과학적으로 체계화「일반교육학」
2. 신교육 아버지 : 파커
3. 현대 교육 아버지 : 듀이
4. 신 현대교육 아버지 : 브루너
5. 미국 공교육 아버지 : 호레이스만
6. 인본주의 심리학 아버지 : 매슬로우
7. 현대심리학 아버지 : 분트
8. 교육심리학 아버지 : 손다이크
9. 교육사회학 아버지 : 뒤르켐 - 교육사회학을 과학적으로 연구할 필요성 최초 제시
10. 생활지도 아버지 : 파슨스(F.W.Parsons) cf)기능론 체계화 : T.Parsons
제 9절 현대의 교육
1. 현대(20C) 교육 : 신교육 운동(아동중심교육 운동) 전개 → 학교 교육의 내용적 변화 운동 【 전원학교(리cm), 노작학교(케르센슈타이너), 평화의 집(타고르), 실험학교(듀이), 아동의 집(몬테소리), 지역사회학교(올센)】, 교수․학습지도 방법의 개선 운동
(1) Ellen Key : 20세기는 아동의 세기, 주지주의 교육 비판, 「아동의 세기」
(2) Spranger : 교육의 본질은 문화의 번식, 생활형론(추구하는 가치 유형에 따라 생활형 분류)
교육 중시
2. 듀이의 실용주의 교육사상
(1) 개요 : 진보주의 교육사상 체계화, 신교육운동의 거부, 현대 교육의 아버지
(2) 교육의 개념적 속성 : 교육은 생활 그 자체, 교육은 성장(변화,진화), 경험의 계속적인 재구성과정, 사회적과정, 학생들의 자발적 활동과 능동적 참여의 과정, 전인적 성장의 과정.
(3) 교육사상 : 아동을 독립된 인격체로 존중→‘아동은 성인의 축소판이 아니다’(학교는 사 회의 축소)
(4) 저서 : 「나의 교육신조」-교육사상 처음 공포한 문헌, 「민주주의와 교육」-교육사상 집대성, 「학교와 사회」-교육이념 담은 책
제4장 교육철학
제1절 교육철학의 개요
1. 철학의 연구영역
(1) 존재론(형이상학) : 참으로 실재하는 것이 무엇인가에 관한 탐구활동[구분 : 관념론(플라톤), 실재론(아리스토텔레스)] - 존재의 본질 논하는 것.
(2) 인식론 : 진리와 지식의 근거 및 본질에 관한 탐구로서 앎의 의미를 밝히는 것[구분 : 상대론, 회의론, 절대론/학문연구방법 : 경험론(귀납법), 합리론(연역법)]
(3) 가치론(윤리학) : 선과 악, 의와 사, 미와 추, 목적과 수단에 관한 연구
(4) 논리학(분석철학) : 모순 없는 사고의 전개과정을 위한 규칙에 관한 연구-대상에 대한 개념의 명료화(애매성, 모호성 제거)
2. 교육철학의 기능 : 사변적(새로운 아이디어 제시), 분석적(명료화-애매성,모호성 제거), 통합적(이론+실천), 평가적(준거에 의하여 가치 판단)기능.838i
제2절 미국의 교육철학
1. 진보주의(←→항존주의)
(1) 기초 - 실요주의 철학(유용성, 실용성, 경험적 상대주이에 기초)
(2) 역사 : 실험학교, 8년연구(Aikin), 구안법, 지역사회학교
① 교육원리 : 현재 생활 중시(‘개인의 필요 충족’), 자연주의(아동중심사상)＋실용주의(유용성), 상대적 가치관, 아동중심교육(흥미, 욕구), 전인교육, 경험중심교육과정(‘경험을 통한 학습’), 문제해결학습, 구안법(project method)
② 대표자 : 듀이, 킬패트릭, 올센(구안법)
2. 본질주의
(1) 역사 : 진보주의 비판(약), 민주주의 수호 사상
① 개념 : 문화, 논리성, 체계성, 교사중심, 노력, 훈련, 절충적(진보주의 장점 수용)․지적․반복학 습, 교과 또는 교재(항존주의 : 고전)중시, 학문중심 교육에과정에 영향, 개인 경험보다 민족 의 경험(문화유산)이나 사회적 전통 중시, 성인생활 대비, 논리적 방법, 교사 주도성이 강조 (지적 진보성,창의성 저해).
| 구분 | 진보주의 | 본질주의 |
| 교육목적 | 전인양성, 현재생활에 충성 | 문화유산 보존 ․ 전달, 장래생활 준비 |
| 교육내용 | 개인적 경험, 아동의 경험 | 민족적 경험(문화유산), 교과 또는 교재 |
| 교육내용 조직방법 | 심리적 조직방법 | 논리적 조직방법 |
| 교육방법 | 학생의 흥미 ․ 자유 ․ 강조 학생의 자발성 강조 학생의 협동강조, 절대평가 |
학생의 노력, 훈련 강조 교사 주도성 강조 학생 경쟁 강조, 상대평가 |
| 영향 | 경험 중심 교육과정 | 학문 중심 교육과정 |
② 대표자 : 데미아쉬케비치(용어 사용), 배글리(대표자), 브리그스, 브리드(양극이론)
3. 항존주의(영원주의 ←→진보주의)
(1) 역사 : 진보주의 비판(강), 현대문명의 위기 극복을 위한 참된 인간성 회복 교육.
고전, 영원불변 진리, 이성 또는 지성의 도야, 미래대비, 초자연적, 교양교육, 귀족교육 특징
(2) 주장 : 이 하늘 아래 새로운 것은 하나도 없다. 영원불변하는 진리의 세계로 돌아가자. 인간 의 본질은 불변하기 때문에 교육의 본질도 불변한다.
(3) 교육원리 : 절대적 가치관, 과거중시(영원불변의 진리, 고전 중시 → 복고적, 고전적 인문주 의, 신토미즘), 미래생활 대비 교육, 지성(이성)의 철저한 도야를 통한 인간성(도덕성) 회복 → ‘학교는 지성의 훈련장’, 교사중심교육, 교과중심교육과정
(4) 대표자 : 허친스(『위대한 책들』, 고전독서론, 교양교육), 마리땡(인격도야), 커닝햄
| 구분 | 본질주의 | 항존주의 |
| 차이점 | 문화, 진보주의 장점수용 교재, 논리성, 체게성, 노력, 훈련, |
고전중시, 이성과 지성의 도야 영원불변의 절대적 진리, 교양과목, 귀족적 |
| 공통점 | 교사중심, 정적, 비실제적 | |
(5) 비판 : 주지주의적 엘리트 교육, 귀족 교육, 전인교육에 위배
4. 재건주의(개조주의)
(1) 역사 : 진보주의 계승(사회중심주의) + 본질주의와 항존주의 장점 수용, 사회문화적 위기를 교육을 통해 재구성
(2) 주장 : 학교는 새롭고 더 평등한 사회창조를 위해 지도적 역할을 수행해야 한다. 교육을 수 단으로 현 사회를 개혁하고 새로운 사회질서를 수립해야 한다. → 교육의 능동적 역할에 대한 신뢰
(3) 교육원리 : 미래지향적, 교육강조, 협동학습, 행동과학 중시, 사회적 자아실현(타인과 협동을 통해서 자기를 최대한으로 표현하는 것 : 브라멜드-정약용)
(4) 대표자 : 브라멜드
제3절 유럽의 교육철학
1. 실존주의
(1) 역사적 배경 : ‘인간의 주체성 회복의 철학’, 기계문명에 의한 인간성 상실(인간소외, 개성상 실), 헤겔의 이성철학을 비판하면서 인간의 의지, 감정, 현실에 관심, 인간존재의 유한성(죽음) 인식.
(2) 개념 : 인간존재에 관한 철학, 주체성(객관성 결여), 개인, 자유, 선택(판단 결정), 책임, 만남 (대화법), 인격주의, 전인교육, 자아실현, 자기회복 철학(성실성), 단속적 교육관(↔계속적 교 육관)
(3) 대표자
① 볼노브 : 위기, 각성, 만남, 충고, 상담, 모험, 좌절 등 비연속적(단속적) ․ 수직적 교육주장
② 부버 : 하시디즘(성속일여 운동), 만남의 교육(대화법), 성격도야을 통한 인격교육
2. 분석철학(논리학)
→ 사고 및 의사전달 명확성, 추리의 일관성, 지식의 객관성, 지식의 신뢰성, 행위의 합리성, 지식 의 사실적 타당성과 확실성, 사실적 분석에 치중하여 가치성, 규범성, 도덕성 무시, 정확성 ․ 명 료성을 지나치게 강조.
제4절 현대의 교육철학
1. 포스트모더니즘
(1) 등장배경 : 비이데올로기적인 일상생활 문제 등장, 거대사회 속에서의 인간 기호화, 다양한 가치관, 학문적 다원주의 경향
(2) 특징
① 문화특징 : 반합리주의, 상대적 인식론, 탈정형화․탈정전화를 추구하는 문화다원주의, 대중들 의 유희적 행복감을 향유하는 문화, 주체적 자아가 해체되는 문화(열린 자아인 추구)
② 일반특징 : 절대적 진리보다 국지적 진리 옹호, 지식의 조화성 강조, 다양성 추구, 대서사(거 대 담론)보다 소서사 중시, 전인교육
③ 교육원리 : 공교육의 재개념화(영교육과정), 열린교육방법, 해석적 읽기→해체적 쓰기 중심, 대화프로그램 중시, 구성주의(복잡한 상황을 통한 학습), 수행평가(이론+실천)
2. 비판이론
(1) 주장 : 현대 사회 문제의 책임은 (개인이 아니라) 사회 또는 그 체제에 있다.
(2) 특징 : 이론에의 몰두, 복수이론, 과학적 접근 거부, 계몽, 해방, 마르크스의 경제적 결정론 수정, 도구적 합리성 비판
(3) 대표자 : Adorno, Marcuse, Habermas(이상적 담화 상황을 통한 합리적 사회 건설), Horkheimer
(4) 교육목적 : 자율적이고 의식화된 이상적 인간상 구현
★3. 신자유주의 교육
(1) 주장 : 교육에 시장경제원리 적용(교육도 하나의 상품 → 자율성, 다양성을 중심으로 한 교 육개혁), 수월성 ․ 경쟁 강조, 수요자 중심.
(2) 특징 : 공교육체제에 경쟁적 시스템 도입, 교육의 효율성 극대화 → 공립학교 민영화 추진, 수요자(학부모) 중심 교육
(3) 교육제도 : 자석학교(특성화학교), 헌장학교(협약학교, 설립은 정부+운영은 민간 위탁), 교육 비지급 보증제(Voucher system, 유치원 무상화방안), 자유등록제(거주지역과 관계없이 학생이 학교선택), 자립형 사립고등학교, 단위학교 책임경영제
4. 생태주의(↔개발주의)
→ 지방분권성(지역공동체)강조, 자유주의적 ․ 평등주의적 ․ 참여주의적 입장
제5절 동양의 대표적 교육사상가
1. 공자(孔子)
→ 군자, 육예 중시, 전인적 인간 양성, 박학주의, 학사병용, 교육의 평등 주장, 인자인야, 정명사 상 ‘인이란 인간다움이다’, ‘내가 하기 싫은 일을 남에게 강요하지 말라’.
2. 맹자(孟子)
→ 성선설 토대, 4단과 4덕의 체계화, 利와 義를 구분하여 利를 추구하는 활동이 아니라 義를 추 구하는 활동이라 봄.
3. 노자(老子)
→ 무위사상, 사람이 버리고 돌아다보지 않는 것 ․ 부정하고 있는 것에 대해서 가치를 찾고 그 의 의와 효용을 강조, 내적동기에 의한 주체적 각성 주장
4. 주자(朱子)
→ 기질변화설 주장(교육만능설, 교육가능설과 일치), 거경과 궁리 주장, 교재로 사서 활용 강조, 사장학 경시
5. 왕양명(王陽明)
→ 왕수인, 양명학 체계화, 지행합일설(성리학 : 선지후행), 良志, 誠意, 심학, 주의주의, 실학에 영향.
6. 최제우
→ 시천주 사상(인간평등주의), 교육이념(誠, 敬, 信)
※ 동학의 현대 교육적 의의 : 인간존중(人乃天사상), 평등교육, 전 생명계 존중의 교육, 여성교육, 아동교육, 자발성 교육, 개인차 교육, 열린 교육, 인간주체성 교육.
제5장 교육심리학
제1절 교육심리학 개관
1. 목적 : 교육학의 제 영역 중 교육방법을 개선하여 교수-학습활동의 효율성을 높여 줌.
2. 심리주의 교육학 기원 : 헤르바르트의 「일반교육학」- 교육의 목적은 윤리학(칸트),교육의 방법은 심리학(페스탈로찌)에서 도입.
3. 교육심리학 체계 확립 : 손다이크(양적 측정 운동 선구자, ‘인간과 동물은 질적인 차이는 없고 단지 양적인 차이만 있을 뿐이다.’)
3. 인간행동에 대한 기본적인 이해
(1) 정신분석학(제1심리학) : 프로이드, 과거지향적 접근, 인과결정론(기계론)≠자유의지론(목적론), 무의식적 갈등
※ 성격구조
① Id(원초아, 본능) : 성격의 생물학적 요소
② Ego(자아) : 성격의 심리적 요소, Id로부터 에너지 공급받아 적절히 사용, 조정자(불안의 주 체)역할, 성격의 집행관
③ Super-Ego(초자아) : 성격의 사회적 요소, 도덕적 성질, 학습된 도덕성이 내면화.
④ 불안에 대한 분석 : 신경증적 불안(Id의 잘못으로 Ego가 느끼는 불안상태), 현실적 불안(현실 적으로 존재하는 것이 Ego를 위협하는 상태), 도덕적 불안(Super-Ego의 질책 때문에 Ego가 느끼는 불안상태)
(2) 행동주의 심리학(제2심리학) : 동물연구 결과늘 인간에게 적용, S(자극)-R(반응) : 객관적
※ 정신분석학, 행동주의 심리학 공통점 : 인간의 자유의지 부정
(3) 인본주의 심리학(제3심리학) : 제1심리학(정신분석학 : 인과결정론)비판 → 자유의지론,
제2심리학(행동주의 심리학 : 인간과 동물의 존재론적 연결)비판 → 인간의 존엄성 강조, 인간의 잠재가능성 신뢰, 자아실현, 책임감
제2절 발달이론
1. 발달 → 유기체 양적증대, 기능의 유능화, 구조의 정밀화
| 구분 | 적기성의 원리 | 기초성의 원리 | 누적성의 원리 | 불가역성의 원리 |
| 개념 | 모든 발달은 각 단계에 맞는 과업 | 유아기 경험이 후기 발달의 바탕이 된다는 원리(유아기 경험이 학업성장에 영향) | 부익부 빈익빈 | 초기 영양실조는 나중에 공급해도 보충안됨. |
2. 발달의 기제
3. 발달의 일반적 원리
→ 분화와 통합의 과정, 개인차 존재, 예언곤란성, 연속적으로 이루어짐, 성숙과 학습의 상호작용 결과, 계속적 · 점진적 과정, 결정적 시기, 단기적 성장(불규칙적) · 장기적 성장(규칙적), 주기 성[충실기(체중기), 신장기]
4. 발달의 일반적 순서
(1) 두 → 미, 근 → 원, 전체 → 부분, 내 → 외, 일반 → 특수
(2) 수 : 구체적인 수(유아기에 가장 친근하고 구체적인 수 : 2) → 일반적인 수 → 추상적인 수 → 체계적인 수
(3) 수평적 개념 → 수직적 개념(취학전에는 수직적 개념 형성 안됨)
(4) 지적 사고 발달 : 감각 - 지각 - 기억 - 상상 - 비교 - 개념 - 추리
(5) 사회성 : 웃음(최초 사회성으로 사회 2개월에 나타남) - 친근감 - 낯가림
5. 발달과업
→ 용어 최초사용(헤비거스트), 준비성(적시성의 의미, 학습을 할 수 있는 신체적 · 정신적 조건 이 성숙되어 있는 상태, 특정한 교육하는데 필요한 조건의 성숙상태)
※ 교육적 시사점 : 교육목적 설정에 기여, 학습준비도 결정에 기여, 교육의 최적시기 결정에 기 여.
| 구분 | 시기 | 특징 |
| 태아기 | 임신~출생 | |
| 신생아기 | 0~2주 | 가소성 가장 큰 시기, 최초 방향반사기능 |
| 영아기-모친 | 2주~2세 | 특수반응 나타나는 시기 |
| 유아기-부모 | 3~5·6세 | 주도성 발달, 성격형성 결정적 시기, 가소성 풍부한 시기. |
| 아동기-교사 | 6·7~12세 | 근면성 발달, 자아형성 결정적 시기 |
| 사춘기(중등) | 12~14·15세 | 신체적으로 성인이 되는 시기 |
| 청년기-동료(친구) | 전기(14·15~17세) 후기(17~21세) |
정체성 형성 결정적 시기 심리적 유예시기 - Erikson |
| 장년기 | 22~45세 | |
| 중년기 | 45~60세 | |
| 노년기 | 60~ |
6. 연령단계별 발달특징
※ 정체감의 유형
① 정체감 혼미 : 중심을 잃고 자신이 누구인지 무엇을 원하는지에 대한 혼동
② 정체감 유실 : 선택사항들에 대한 고려없이 부모를 비롯한 그 어떤 무엇이 선택해 준 삶을 수용하는 것
③ 정체감 유예(위기) : 갈등 때문에 생각을 보류하는 것.
④ 정체감 성취 : 대안들을 자유롭게 고려해 본 후 선택한 삶에 전념하는 것.
7. 발달이론
(1) 피아제의 인지발달이론 : 사고는 언어발달을 촉진, 인지(사고) 우선론자
① 기본입장 : 지적능력(유기체가 환경에 능동적으로 적응할 수 있는 능력), 지식획득 과정은 학 습자가 외부대상을 능동적인 활동을 통하여 변형하고 재구성하는 과정, 발달 과정은 내적 성 숙이나 외적인 교육에 의해서 좌우되는 것이 아니라 아동 자신의 환경에 대한 능동적 구성과정.
② 인지구조(인지적 도식) : 유기체가 환경과의 적응과정에서 반복되는 환경과 경험을 통해서 구성해가는 것, 계속적으로 변화하는 지적인 조직형태.
③ 인지기능 : 조직(외부환경과의 접촉을 통해 받아들인 지식이나 정보활동을 순서화하고 일관 성있게 체계화하는 활동), 동화(새로운 사상을 기존의 지적 구조에 맞추어 인지하여 통합), 조 절(새로운 사상을 인지하기 위하여 이에 맞추어 기존의 인지구조를 변형하는 것.
| 발달단계 | 연령 | 주요특징 |
| 감각동작기 | 0~2세 | 대상영속성(항구성), 반사지향적 행동 → 목표지향적 행동. |
| 전조작기 | 2~7세 (유아기) |
과도기, 집단독백, 자기중심 사고기(자아중심성, 비사회성), 언어발달, 물활론적 사고, 중심화 · 비가역적 · 자아중심성 |
| 구체적 조작기 | 7~11세 (아동기) |
구체적 사물을 통한 사고 강조하는 단계, 탈중심화된 사고, 사고의 사회화, 보존개념 형성, 가역적 사고 가능, 상대비교 가능, 논리적(분석적) · 귀납적 사고 가능, 추상적 사고 불가능, 언어의 복잡화 · 서열화 능력 생김, 완전학습 가능. |
| 형식적 조작기 | 12세 이상 | 사물이 눈에 보이지 않아도 사고할 수 있는 단계, 조합적 · 복합적 · 명제적 · 연역적 사고 가능, 가설 검증능력, 명제적사고 |
※ 인지발달단계
· 논리적 사고가 가능한 시기는 구체적 조작기와 형식적 조작기인데 차이점은 구체적 조작기에는 구체적인 대상을 통해서만 논리적 조작이 가능하며, 형식적 조작기에는 구체적 대상이 없이 추상적 사고를 통해서 논리적 조작이 가능하다는 것.
(2) 피아제의 인지발달단계와 브루너의 표현방식
(3) 비고츠키의 인지발달이론 : 언어는 사고발달을 촉진시킴, 언어우선론자
→ 사회적 존재, 언어발달, 협동학습, 교사의 조력을 토대로 자발적 학습 강조, 인간의 정신은 사회학습의 결과, 성인 또는 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향, 비계(飛階 : 발판 : Scaffolding)설정
※ 언어발달단계
| 단계 | 주요특징 |
| 원시적(자연적)단계 | 0~2세까지, 비지적 언어기능(울음, 만족을 나타내는 목청의 울림) |
| 순수심리적 단계 | 2세정도, 어휘증가, 질문 자주함(능동적) |
| 자기중심적 언어의 단계 |
유치원시기, 독백형태의 언어사용(유성언어), |
| 내적 언어단계 | 7세정도, 내적언어(무성언어)단계로 이행, 논리적 기억(문제해결 위한 내적기호, 아동은 말을 하지 않고 머릿속에서 언어를 조작하는 것을 학습한다.)수단 사용. |
※ 피아제와 비고츠키의 이론 비교
| 피아제 | 비고츠키 |
| 물리적 환경에 관심 | 역사적, 문화작 환경에 관심. |
| 발달의 보편적, 불변적 계열 | 사회구조와 유기체 구조간의 역동적 산물 |
| 발달의 개인차에 관심이 없음 | 발달의 개인차(개인 능력에 따라 다양하게 조력)에 관심 |
| 발달의 포섭적 팽창(수평적) | 발달의 나선적 팽창(수직적) |
| 사고가 언어에 반영 | 사고와 언어는 연합 |
(4 )콜버그의 도덕성 발달이론
| 수준 | 단계 | 비고 |
| <제1수준> 전 도덕수준 |
벌과 복종 지향단계 (주관화) 1 ~ 6세 |
·벌 피하기 위해 규칙 순응 |
| 칭찬욕구 지향단계 (상대화) 1 ~ 6세 |
·타인과 욕구를 배분하는 단계 | |
| <제2수준> 관습적 도덕수준 |
비난회피 지향단계 (객체화) 6 ~ 11세 |
·가치판단의 객관성 |
| 법과 질서 지향단계 (사회화) 11 ~ 21세 |
·법과 질서 준수하는 도덕성 ·선악판단의 사회성 |
|
| <제3수준> 자율 도덕수준 |
약속(계약정신) 지향단계 (일반화) 21 ~ 25세 |
·사회계약 정신으로서의 도덕성 |
| 보편적 도덕원리(양심) 지향단계 (궁극화) 25 ~ 30세 | ·양심의 경지, 윤리관의 최고경지 |
(5) 프로이드의 성격발달이론
| 발달단계 | 지배성격구조 | 대인관계 | 주요특징 | 성격특징 |
| 구강기 (출생 ~ 약1세) |
Id | 모친 | 수유방법, 충동의 즉각적 만족에 빠짐, 발달단계중 특히 강조 | 소유욕, 낙천적 성격 |
| 항문기 (2 ~ 3세) |
Id Ego |
부모 | 성만족의 근원 : 배설물 보유(보유쾌) | 결벽증(부모 배변훈련에 순종), 지나치게 지저분함(과격성), 잔인성 ․ 인색성 ․ 창조성 발달 |
| 냠근기 (3 ~5세) |
Id Ego Super-Ego |
가족 | 성만족의 근원 : 생식기 동성(同性) 부모를 동일시 |
성불감증, 동성애 남아 : 오이디푸스 콤플렉스(거세불안) |
| 잠복기 (6 ~ 11세) |
Id Ego Super-Ego |
가족, 동료집단 |
성적으로 평온한 시기 | 리비도가 잠재되어 특별한 성격유형 나타나지 않음, 근면성 발달 |
| 생식기 (12세 ~ ） |
Id Ego Super-Ego |
가족, 동료집단, 중요한 타자 |
타인의 이성으로부터 성적만족 얻으려는 시기, 심리적 이유기 | 독립적 ․ 반사회적 성격, 잠복상태였던 리비도가 성의 대상을 찾음 |
(6) 에릭슨의 심리사회학적 성격발달이론
| 단계 | 연령 | 대인관계 | 특징 |
| 신뢰감 대 불신감 | 0~1세 영아기 | 어머니 | 일생에서 가장 중요한 시기 |
| 자율성 대 수치감 (회의감) |
1~3세 소아기 | 부모 | 배설 ․ 걷기와 같은 기능을 학습하는 과정에서 형성 |
| 주도성 대 죄악감 | 3~6세 유아기 | 가정 | 유치원시기, 도덕의식 발달 현실도전의 경험, 상상, 양친 행동 모방을 통해 형성 |
| 근면성 대 열등감 | 6~11세 아동기 |
이웃, 학교 | 초등학교 시기, 인지적 기술 습득 자아결정적(자아개념)시기, 사회적 기술 습득 |
| 정체감 대 역할혼미 | 12~21세 청년기 |
동료집단 과외집단 |
자아청제감 형성, 동료집단과 어울림 심리적 유예기, 심리적 이유기 |
| 친밀감 대 고립감 | 21~25세 성년기 |
우정, 섹스 경쟁, 배우자 |
동성, 이성간의 인간적 관계에서 친근감 형성 |
| 생산성 대 침체성 | 25~50세 장년기 |
직장생활 집안일 분배 |
직업적 성취, 학문적 ․ 예술적 업적을 통해 생산성 향상, 후세교육에 관심, 자녀양육 |
| 자아통합 대 절망감 | 50세 이후 노년기 |
인류, 민족 | 인류 ․ 민족을 생각함, 죽음에 대비 생을 음미, 인생의 무기력감 느낌 |
※ 프로이드와 에릭슨 이론의 비교
| 구분 | 프로이드 | 에릭슨 |
| 특징 | 과거 사고나 기억의 분석을 토대로 한 이론, Id ․부정적 측면에 중점, 5단계, 구강기 강조, 무의식, 가족관계, 콤플렉스, 신경증적 환자와 과거분석에서 자료수집 | 사회적 경험(미래지향적 관점)을 토대로 분석한 이론, Ego ․ 긍정적 측면에 중점, 8단계, 신뢰감 형성 강조, 의식, 사회적 관계, 모라토리엄, 다수 정상인들로부터 자료수집 |
| 교육적 의의 및 공헌점 | 유아기(0~6세) 이전 교육 중시 | 각각의 단계 강조 |
| 공통점 | 인간의 자아분석에 기초를 둠. 인간 출생후 초기경험을 중요하게 인정 발달의 단계이론, 과학적인 정확성 결여 |
|
(7) 주요발달이론의 발달단계 비교
| 연령 및 단계 | 인지발달 (피아제) |
인지발달 (브루너) |
도덕성 발달 (콜버그) |
심리성 발달 (프로이드) |
심리사회성 발달(에릭손) |
| 0~1세 (유아기) |
감각 동작기 | 작동적 표현방식 | 전도덕기 | 구강기 | 신뢰감 대 불신감 |
| 1~6세 (초기 아동기) |
전 조작기 | 벌회피 ․ 복종지향 칭찬욕구 지향 |
항문기 남근기 |
자율성 대 수치감 주도성 대 죄책감 |
|
| 6~11세 (후기 아동기) |
구체적 조작기 | 영상적 표현방식 | 비난회피 지향 | 잠복기 | 근면성 대 열등감 |
| 11~21세 (청년기) |
형식적 조작기 | 상징직 표현방식 | 법, 질서 지향 | 생식기 | 정체감 대 역할혼미 |
| 21~25세 (성년기) |
약속(계약)지향 | 친근감 대 고립감 | |||
| 25~50세 (장년기) |
보편적 도덕원리 (양심)지향 |
생산성 대 침체성 | |||
| 50세 이상 (노년기) |
자아통일감 대 절망감 |
제6장 교육과정
제1절 교육과정의 기초
1. 교육과정의 개요
(1) 어원 : Curriculum : 라틴어 쿠레레(Currere)에서 유래 → ‘뛴다’, 경주로(course of race)
보비트의 「교육과정」에서 최초 사용
(2) 교육과정의 일반적 개념 : 교육의 내용, 교육목적 ‧ 목표를 달성하기 위한 수단으로 무엇을 내용으로 선정하고 어떻게 조직해서 가르칠 것인가를 종합화시켜 놓은 교육의 전체 계획, 실 제 교수 - 학습과 관련된 교육과정의 정의는 학교의 지도아래 학생이 겪는 경험.
(3) 교육과정의 성격 : 교육목적 달성의 수단성, 교육내용의 포괄성, 교육내용의 다양성, 민주적 협력성, 지역성, 계획적 변화성, 자발성, 생활중심설, 개별성
(4) 교육과정의 기초자원 : 철학, 학생, 사회, 학습심리, 현실적 문제
(5) 현대 교육과정의 동향 : 개별화, 종합화, 지역화, 인간중심 교육과정, 잠재걱 교육과정
2. 교육과정의 3대 편제(교과 + 특별 + 재량활동)
(1) 교과활동
(2) 특별활동 : 초중고(5) - 봉사, 자치, 계발, 행사, 적응활동
(3) 재량활동 : 자기주도적 학습능력 신장
제2절 교육과정의 모형과 구성요소
1. 기본모형
(1) 이영덕의 교육과정 4요소 : 목표, 내용, 과정, 평가
(2) 타일러의 교육과정 4요소 : 목표, 내용의 선정 ‧ 조직, 평가
(3) 일반적 교육과정 구성절차 : 목표 - 내용의 선정 - 내용의 조직 - 과정 - 평가
2. 교육과정의 개념모형
| 김 호 건(3) | 김 종 서(3) | Goodlad(3) |
| ①공약된 목표로서의 교육과정(의도된 교육과정)-최소필요 | ①국가 및 사회수준의 교육과정 | ①사회 수준의 교육과정 |
| ②수업 속에 반영된 교육과정(전개된 교육과정) | ②교사수준의 교육과정 | ②수업수준의 교육과정 ③기관(학교수준)에서의 교육과정 |
| ③학습성과로서의 교육과정(실현된 교육과정)-포괄적 | ③학생수준의 교육과정 | 언급 없음 |
(1) 김호권, 김종서, 굿래드의 분류
(2) 교육목표의 분류
① 블룸(완전학습 대표자)
| 평가력 | 어떤 준거에 의한 가치 판단능력 |
| 종합력 | 새로운 아이디어를 창출할 수 있는 능력 |
| 분석력 | 유목판단능력, 가치판단 · 사실판단 구분 |
| 적용력 | 공식이나 원리를 문제해결에 적용할 수 있는 능력 ex)문항곤란도 공식 이용 |
| 이해력 | 지식을 바탕으로 주어진 정보를 번역 · 해석 · 추리할 수 있는 능력 |
| 지석 | 가장 단순한 정보 재생능력. 단기적 |
㉠ 인지적 영역
| 인격화 (성격화) |
체계화된 가치들이 그 사람의 일상생활을 지배하는 단계 |
| 조직화 | 가치들의 체계화(=인지적 영역의 종합력) |
| 가치화 | 의미나 가치를 부여하는 내면화 상태 |
| 반응 | 적극적이고 자발적 참여를 하는 단계, 능동적인 가치반응 |
| 감수(수용) | 주위환경에 대해 관심을 기울이는 단계, 수동적인 가치반응 |
㉡ 정의적 영역
(3) 교육내용의 선정
① 개념 : 설정된 교육목표 달성키 위한 교과내용 또는 학습경험
② 선정기준 : 설정된 교육목표는 달성할 수 있는 것이어야 함(가장 우선적 고려 기준), 사회성과 시대성을 반영할 수 있는 가치있는 것(객관적 기준), 아동의 발달단계에 합치 (주관적 기준), 교육목적 달성할 수 있는 최저요구수준의 분량으로 함.
③ 선정원리 : 동기유발의 원리, 기회의 원리, 가능성의 원리, 다목적 달성의 원리, 전이의 원리
※ 교육내용 조직의 원리 : 계속성의 원리(반복학습, 정의적, 장기적), 계열성의 원리(양적확대, 질적심화, 수준 달리한 교육내용 반복), 통합성의 원리(교과간의 통합, 지덕체의 통합), 다양성의 원리, 균형성의 원리, 건전성(보편타당성)의 원리.
제3절 교육과정의 영향
1. 교육과정의 4대유형 개관
2. 중핵교육과정
(1) 경험중심 교육과정을 중심으로 하여 교과중심 교육과정 장점 수용
(2) 특징 : 경험중심 + 교과중심, 통합의 원리, 동심원적 조직, 학교의 사회적 기능 강조, 사회과에서 중시
3. 학문중심 교육과정
| 교과중심 1920~ (55~63) |
경험중심(활동)1930~ (63~73) |
학문중심 1960~ (73~81) |
인간중심1970~ (82~89) |
|
| 개념 | “학교의 지도하에 학생이 배우는 일체의 교과나 교재” | “학교의 지도하에 학생에 의해서 이루어지는 일체의 경험과 활동” | “구조화된 일련의 학습결과로 각 학문 속에 내재한 지식 탐구 과정의 조직” | “학생이 학교 생활을 하는 동안에 갖는 일체의 경험 활동” |
| 교육목적 | 문화유산 전달 (체계적 지식) |
전인양성 | 탐구능력 배양 (=창의성) |
자기 실현 |
| 학습내용선정 | 문화유산 | 초기;아동중심 후기;사회문제 중심 |
지식의 구조 | 자아실현이 가능한 내용(정의적인 면) |
| 학습내용조직 | 논리적 예)역사;연대순 |
심리적 (아동의 발달단계에 따른 조직) |
절충적 (논 + 심) |
절충적 (심 + 논) |
| 교수방법 | 교사중심의 계통학습 설명학습 ,일제수업, 수렴적 사고, 논리성 · 체계성 중시 |
아동중심의 자율적 학습 문제해결학습, 구안학습, 공동학습, 개별학습 |
교사와 학생(중심)의 협력 (탐구,발견,개별학습) 발산적 사고, 지식의 구조 중시 |
ㆍ잠재적 교육과정 중시 ㆍ학교환경의 인간화 ㆍ자아실현이 그 목표 ㆍ인간주의적 교사 요청(Patterson) |
| 평가 | 상대평가(경쟁심 조장) | 절대평가 | 상대,절대 평가 혼합 | 절대평가 위주의 상대평가 |
| 대표자 | 모리슨, 오스벨 | 듀이, 길패트릭 | 브루너 | 일리치, 레이머 |
| 철학 | 본질주의, 항존주의 | 진보주의 | (신)본질주의 | 실존주의, 갈등론 |
→ 지적훈련, 지식의 구조, 3가지 표현방식, 나선형적 조직, 통찰적사고 중시, 인지전략, 탐 구학습, 발견학습, 내적보상에 의한 학습동기유발, 전이효과 큼, 고등사고력 배양, 동기유 발 가능, 미래대비 효과 큼, 지적교육에 치중(전인교육에 소홀)
4. 잠재적 교육과정(무의도적 교육과정)
| 구분 | 표면적 교육과정 | 잠재적 교육과정 |
| 개념 | 문서화된 공시과정 의미 | 문서화되지 않은 비공식적 교육과정 |
| 교육방법 | 학교에 의해 의도적으로 조직되고 지도됨 | 학교생활에서 무의도적 학습 |
| 학습영역 | 지적 영역 | 정의적 영역 |
| 학습경험 | 주로 교과와 관련 | 학교문화 풍토와 생활경험 |
| 학습시간 | 단기적, 일시적, 비영속적 | 장기적, 반복적, 항구적 |
| 교사의 기능 | 교사의 지적, 기능적 영향 받음 | 교사의 인격적 감화를 받음 |
| 학습내용 | 바람직한 내용만 포함 | 바람직한 내용뿐 아니라 바람직하지 않은것도 포함 |
| 영향대상 | 교과서, 조직적 교육과정 | 흥미, 태도, 가치관, 신념 |
| 기타 | 표면적 · 잠재적 교육과정은 별개 것이 아니라 상보적 관계가 있을때 학생행동에 강력한 영향을 미칠수 있음. 따라서 현대교육에서는 정의적인 면의 부족으로 잠재적 교육과정에 역점 두고 상호보완해야 함. | |
(1) 학교에서는 게획한 바 없으나 학교생활 하는 동안 학생들이 은연중 가지게 되는 경험
5. 재개념주의 교육과정
→ 기존 교육과정은 특정계층에게만 가치가 있다. 따라서 기존 교육과정을 검토하여 학교 안과 학교 밖에서 나타나는 개개인의 삶에 토대를 둔 교육과정 강조, 가치지향적 교육 추 구, 파이너가 주장.
6. 영교육과정
→ 일상생활에서는 중요하게 다루어지는데 학교교육과정에서는 경시되는 내용강조, 교육과 정을 인본주의적 ‧ 심미적 관점에서 접근, 무형의 형태.
제4절 우리나라의 교육과정
| 1차 55-63 | 2차 63-73 | 3차 73-81 | 4차 82-89 | 5차(통합)89-94 | 6차(통합) 95-2000 | 7차 2000- 2004 |
| 교과중심 교육과정 - 도덕교육을 가장 강조 (전통적 지식강조) |
생활(경험)중심 교육과정 - 3대편재 ;교+특+반공도덕생활, 반공교육을 가장 중시, 한문교과 신설(72), 교련(69), 자주성,생산성,유용성을 가장 강조 |
학문중심 교육과정 - 도덕,국사,일본어 신설(73), 국민교육헌장의 이념 구현(68.12.5), 국가교육과정 문서를 총론과 각론으로 나누어 체계적으로 개발하기 시작. |
인간중심 교육과정 - 국민정신교육을 가장 강조 (인간,도덕,가치관 교육), 전인교육에 충실, 통합교과서에 의한 교과의 통합적 운영 |
통합적 교육과정 - 지역성을 강조 21c 대비교육 (5차~7차) 교과+경험+학문+인간중심의 통합 초등학교 1,2학년 통합교육과정실시(바,즐,슬,우) 3월 적응,70h 환경교육실시 (특활) computer 교육 (초4-실과) 경제교육 (초 저학년) 성교육(초) 진로교육(초) |
지방분권 교육과정 - 러시아어 신설 환경교과 신설 중학교 선택과목 확대;한문,환경,컴퓨터,기타교양과목 |
학생중심 교육과정 - 3차편재 교+특+재 아랍어 신설 교련(o) 중학교 선택과목;한문,환경,컴퓨터,제2외국어 국민공통기본교육과정 |
1. 우리나라 교육과정 변천
※ 우리나라에서 초등교육을 중심으로 교과의 통합적 운영이 최초 도입된 것은 4차 교육과 정이며 통합적 교육과정이 최초 도입된 것은 5차 교육과정.
※ 연간 수업일수? 220일
2. 제7차 교육과정
(1) 성격 : 국가수준의 공통성과 지역 ․ 학교 ․ 개인 수준의 다양성을 동시에 추구, 학생중 심 교육과정, 교육청과 학교 ․ 교원 ․ 학생 ․ 학부모가 실현해 가는 교육과정, 학교교육 체제를 교육과정 중심으로 개선, 교육 과정과 결과의 질적 수준 유지키 위한 교육과정.
(3) 추구하는 인간상 : 전인적 성장 기반 위에 개성 추구하는 사람, 기초능력 토대로 창의 적 능력 발휘하는 사람, 폭 넓은 교양 바탕으로 진로를 개척하는 사람, 우리문화에 대한 이해의 토대위에 새로운 가치 창조하는 사람, 민주시민의식을 기초로 공동체 발전에 공 헌하는 사람
(2) 특징 : 학습 부담 줄임, 유사한 교과 통합, 재량시간 신설 ․ 확대, 자율성 강조, 공통필 수과목 줄이고 선택과목 늘임, 이수과목 축소하고 교과별로 학습내용 최적화 도모, 국민 공통 기본교육과정 구성, 교육과정 편제에 교과군 개념 도입, 수준별 교육과정 도입, 학 생선택중심 교육과정 도입, 질 관리중심의 평가체제(수행평가)도입, 창의력과 정보능력 배양 강조, 수학과 영어(단계형)는 일정 목표를 성취해야 다음 단계 배울수 있음, 중고 교에서는 이동식 수업(영 ․ 수)은 가능하나 우열반 편성 못함, 초등내용이 중학 단계에서 중복 안됨.
제7장 교수 학습지도
제1절 교수(교사)-학습(학생)의 의미
| 교수 | 학습 | |
| 개념 | ①전통;교사가중심이되어 지식을 주입시키는 일련의 활동 ②현대;교수-학습의 과정 ③일반적 정의 : 교사가 중심이 되어 학생으로 하여금 전인적인 성장을 촉진시키기 위해서 학습경험을 조정하는 과정 |
①L=행동의변화 (내적인 변화, 외적인 변 화) 제외 -일시적인 변화; 피로,약물,술... -성숙에의한 “ ;자연적인 변화 -생리적인 “ ;생득적인 반응 경향 ②특징 -경험이나 연습의 결과 -직접 관찰하기 어렵다 -목표에 따라 개인차가 있다 -비교적 지속적 |
| 상호 비교 |
ㆍ교사중심활동 ㆍ반드시 목표 O ㆍ의도적 활동 ㆍ처방적 ㆍ독립변인 ㆍ교실사태를 주 연구대상으로 한다 |
ㆍ학생중심활동 ㆍ목표 O, X ㆍ의도적 + 무의도적 활동 ㆍ기술적 ㆍ종속변수 ㆍ교실사태뿐 아니라 동물을 대상으로 한 다던가 단순화된 수업장면이면 언제 어 디서나 배울수 있다 |
1. 교수와 학습과의 관계
※ 수업과 유사개념
㉠ 교수(포괄성이 가장 큰 개념) : 수업과 혼돈되어 사용되는 개념, 지식과 신념을 형성
㉡ 교화 : 충분한 근거와 이유 없이 신념을 주입
㉢ 훈련 : 행동을 형성하게 하는 데 사용되는 개념, 행동과 습관을 형성
㉣ 조건화 : 지적 작용 없이 어떤 행동의 변화를 수반하게 하는 경우.
2. 학습지도 방법의 발달
→ 소크라테스의 산파술, 코메니우스의 감각적 직관교수, 로크의 극기적 단련주의, 루소의 자발성의 원리, 페스탈로찌의 노작교육, 허바트의 교수단계설, 듀이의 문제해결학습, 모리 슨의 교수 5단계설, 브루너의 발견학습.
제2절 교수의 원리(학습지도의 원리)
1. 개별화의 원리
(1) 학습자의 흥미, 필요, 능력에 적절한 교수활동 전개
(2) 구현방법 : 엘리자베스 편제법, 케임브리지 안, 버크의 개별조직, 달톤 안, 위네트카 안, 세인트 루이스 안, 바타비아 안, IPI등
2. 사회화의 원리
→ 인간관계 중점, 민주정신 함양, 공동학습
3. 자발성의 원리
→능동적 참여 유도, 내적 동기유발 및 학습의 지속력 유지, 창의성 함양
4. 직관의 원리
→ 어떤 원리를 인식함에 있어 언어적 방법보다는 구체적인 사물의 제시나 실제의 경험을 통한 효과 강조, 시청각 교육과 관련(코메니우스)
5. 통합의 원리(동시학습의 원리)
→ 지덕체의 통합 및 교과간의 통합
6. 목적의 원리
→ 분명한 교육목표 제시
7. 과학성의 원리
제3절 학습지도의 유형
1. 계통학습(강의법)
→ 가장 전통적 교수방법, 교과중심 교육과정, 교사중심 ․ 지적측면, 본질주의(문화), 논리성 체계성, 일제학습(개인차 고려X), 결과중시, 아동의 노력 ․ 훈련, 입학시험준비
2. 문제해결학습
| 구분 | 문제해결학습 | 구안학습 |
| 개념 | 학생이 문제해결과정중 지식, 태도, 기술등을 종합적으로 획득하도록 하는 학습방법 | 학습자가 맘속에 있는 생각을 외부에 나타냄으로써 구체적으로 실천하고 스스로 계획 세워 수행하는 학습활동 |
| 학습 과정 |
문제인식, 해결방법 연구계획, 자료수집 및 조사연구, 학습활동 전게, 결과의 종합 및 발표 | 목적 - 계획(가장 어려운 단계) - 수행(실행) - 평가(자기평가 특히 중시) |
| 중점 | 반성적 사고과정 5단계 : 제안 → 문제인지 → 가설 설정 → 추리작업 → 가설의 검증 | 실천적인 면에 중점 |
| 특징 | 반성적 사고과정, 이론적, 상상적, 추상적 | 현실적인 자료, 현실적, 물질적, 구체적 |
| 대표자 | 듀이 | 킬패트릭 |
→ 경험중심 교육과정, 아동중심(자율적, 창의력, 고등사고력), 진보주의, 아동의 경험(전인 교육-흥미, 욕구, 능력), 개별학습, 입학시험에 부적합
3. 발견학습과 탐구학습
(1) 발견학습 : 브루너, 학문중심 교육과정, 아동중심(창의력, 지적, 발산적 사고), 본질주 의, 지식의 구조, 과정중시, 귀납적 사고, 전이 중시, 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방벙의 개발이 어려움.
※ 브루너 수업이론의 4대특징
① 학습경향성 → 적당장애의 원리(학습과제에 대한 적절한 불확실성 유지)- 학습의욕고취
② 지식의 구조
③ 계열성 → 나선형적 조직(학년의 진전에 따라 양적 확대, 질적 심화)
④ 강화 → 내적강화
(2) 탐구학습 : 마시알리스, 학습자의 주체적 사고 강조, 인과현상 탐구하는 사회과에 적합, 가설많이 사용
4. 오수벨의 설명식 수업이론
(1) 교사가 언어적 방법에 의해 학습자료를 학생의 발달단계에 적절하게 제시하여 학습자 가 지적 학습을 이루도록 하는 수업형태
(2) 수업의 원리 : 학습준비성 원리, 점진적 분화의 원리, 선행조직자 원리, 내용의 체계적 제시의 원리, 통합적 조정의 눤리, 선수학습의 요약 · 정리의 원리
5. 노울즈의 자기 주도적 학습
(1) 자신의 학습을 위한 필요를 진단하고 학습 목표를 설정하며, 학습위한 인적 물적 자원 을 밝히고 적절한 학습전략을 선정하고 이를 적용하며 그 학습의 결과를 평가하는 과정 에서 스스로 주도적인 역할을 수행하는 학습, 교사에 의해 일방적으로 선택결정되어진 학습을 하는 것이 아니라 학습자가 필요로 하는 학습을 자율적으로 선택하고 결정.
(2) 학습자 스스로 행하는 학습활동, 초기엔 성인대상으로 실시, 개별학습이나협동학습가능
(3) 절차 : 학습요구 진단 → 학습목표 설정 → 인적 및 물적자원 파악 → 학습전략 선정 및 시행(적용) → 학습 결과 평가(자기평가 중시)
※ 교사 역할 → 공동학습자, 학습조력자, 자원 인사
6. 프로그램 수업 → 컴퓨터 보조수업(CAI)
(1) 학습자가 스스로 학습할 수 있도록 꾸며진 기계장치 또는 프로그램을 학습시키는 교수 방법, 전문자가 제작한 프로그램 제시(S) - 학생이 이에 반응(R)
(2) 학습의 원리 : 즉시확인의 원리(강화의 원리), 스몰 스텝의 원리, 자기 페이스의 원리 (자기 진도의 원리, 개별화의 원리), 적극적 반응의 원리, 정답반응의 원리, 학습자검증 의 원리
(3) 보통 수준 학습자에게 효과, 개별화, 능동적 행동참여, 즉각적인 피드백의 제공
제4절 학습지도의 모형 및 이론
1. 글레이저 · 데세코의 수업과정 모형
| 1.수업목표 | 교수목표 설정, 도착점 행동을 구체적 · 행동적 용어로 진술, 인간행동의 변화 |
| 2.출발점 행동 | 진단평가(준비성)-선수학습 확인, 투입행동 |
| 3.수업절차 | 실제 학습지도 장면(가장 중핵적 절차), 형성평가(인지적 영역, 절대평가) |
| 4.성취도 평가 | 수업목표에 따라 학습성과 평가, 총괄평가 실시 가능, 도착점 행동 성취 알아보는 것 |
(1) 수업모형
(2) 특징 : 수업이 진행되는 과정을 하나의 체제로 파악, 경험중심 교육과정과 관련
2. 캐롤의 학교학습모형
(1) 개요 : 지능은 학습정도를 직접 결정하는 것이 아니라 학습에 필요한 시간을 결정, 완 전학습이론 선구자 → 블룸(완전학습 대표자), 계량경제학
(2) 모형의 5개 변인 : 개인차(학생)변인(수업이해력, 지구력-지속력,‘동기‘와 유사, 적성), 교수(교사)변인(수업의 질, 학습기회)
3. 블룸의 완전학습모형
(1) 학급안에 95%의 학생이 90%의 학습성과를 달성하는 것을 의미, 충분한 학습기회를 주면 완전히 학습할 수 있다.
(2) 학업성취도와 구성변인의 관계 : 학생변인 65%,, 교사변인(수업의 질) 25%, 기타 10%
4. 가네의 목표별 수업이론
(1) 학습은 목표별(위계적)로 진행
※ 학교학습 내적 조건 : 선수학습의 정도, 주의력, 학습동기, 자아개념
(2) 5대영역 : 운동기능, 언어적 정보, 지적기능, 인지전략(새로운 아이디어 창출),태도학습
(3) 8단계 위계적 학습 : 문제해결학습, 원리학습, 개념학습, 변별(식별)학습, 언어연상 학 습, (운동)연쇄학습, 자극-반응 학습, 신호학습
5. 토의법
(1) 파커의 문답법(효시), 교사역할(공동학습자, 관계형성자, 조력자)
(2) 유형
① 원탁토의 : 가장 기본적 형태, 보통 5~10명, 참가자 전원 대등한 관계
② 배심토의 : 청중은 토론 참여 못하나 사회자 재량에 의해 참여가능, 특정 주제에 대해 상반되는 견해 토의, 약 15~45분간 지속
③ 공개토의 : 10~20분간 공개적 연설 후 청중과 질의 · 응답하는 형식
④ 단상토의 : 주제에 대해 전문가 몇 명이 각기 다른 의견 발표후, 이를 중심으로 의장이 나 사회자가 토의 진행 ex)학회
⑤ 세미나 : 연수기회 성격
⑥ 대담토의 : 6~8명 정도 참가인원으로 3~4명은 청중대표이고 나머지 3~4명은 전문가 나 자원인사로 구성
⑦ 버즈토의 : 6 x 6의 형태
6. 버즈학습(소집단 토의학습)
(1) 여러개 소집단 구성하여 자유로이 자기 의견 발표하는 토의에 대한 공동학습의 한형태
(2) 별칭 : 육 · 육법, 버즈집회법
7. 협동(력)학습
(1) 소집단을 형성하는 학습자들이 서로 협동하면서 가르치고 배우도록 하는 학습방법
| 협동학습 | 전통적 소집단 학습 |
| 긍적적 상호의존성 개별책무성 구성원의 이질성 공유하는 지도력 서로에 대한 책임 공유 과제와 구성원과의 관계지속성 강조 사회적 기능 직접 배움 교사의 관찰과 개입 집단과정 |
상호의존성 없음 개별책무성 없음 구성원의 동질성 한 사람이 지도자가 됨 자신에 대해서만 책임 짐 과제만 강조 사호적 기능 배우지 않음 교사는 집단 기능을 무시함 집단과정 없음 |
(2) 협동학습과 전통적 소집단 학습의 비교
(3) 학습과정에서 리더십이나 의사소통 기술과 같이 사회적 기능등을 직접 배움
(4) 협동학습 유형
① 직소모형 : 아론슨, 과제해결력 상호의존성 ↑, 보상의 상호의존성 ↓(개별적 시험)
② 성취과제 분담모형, 팀성취분담법
③ 팀 경쟁 학습, 팀게임토너먼트
④ 팀 보조 개별학습
⑤ 함께 학습하기
⑥ 각본협동
8. 구성주의 교수모형의 주체적 교수 - 학습전략
(1) 구성주의적 교수모형
→ 아동중심, 주어진 상황의 명확한 인지, 직관 · 통찰적 사고, 상대적 진리, 협동학습, 수행평가(방법적 지식, 절차적 지식, 발생적 지식 - 지식이 생성되는 배경과 적용되는 상황과 관련), 유용성 강조, 교사의 조력을 통한 자발적 학습, 특정사회 문화와 관련
9. 인지적 도제이론
→ 미술, 의학, 법률 분야에서 예로부터 사용되어 오던 고전적 의미의 도제 형태의 기본원 칙을 활용 - 학습에서 경험이 많은 전문가가 체험을 통해 미숙자에게 지식과 기술을 전수
10. 문제기반학습
→ 문제에 대한 이해 혹은 문제해결 위해 이루어지는 활동과정에서 산출되는 학습, 구성주의 상대론적 인식론을 이론적 근거로 하는 구성주의 학습원칙을 충실히 반영, 한 단원 마치면 그룹별로 수업결과에 대해 발표함으로써 능동적인 수업 이끌어 가게 함, 지식을 이해 · 통합 · 적용해가면서 분석 · 평가하는 능력까지 키울 수 있음, 기존 교육방식에 비해 교사 역할이 상당히 축소되고 그들의 권위는 학습자에 위임-교수에서 학습으로 무게중심이 옮겨감
제5절 수업목표
1. 수업목표의 명세적 진술
(1) 진술의 일반적 원칙( ex 학생은 삼각형의 합동조건을 발표할 수 있다)
내용 행동
→ 학습자 입장으로 진술, 도착점 행동으로 진술, 관찰가능한 행동으로 진술, 명시적 동사로 진술, 내용나열식으로 진술해선 안됨, 두 사람 이상이 동일 해석 내릴 수 있게 진술
(2) Mager의 목표진술
① 진술방법 : 조건의 진술, 수락기준, 도착점 행동
ex)학생은 운동화를 신고 운동장에서 100m 트랙을 15초 이내에 달릴 수 있다
조건 수락기준 도착점 행동
② 특징 : 명세성이 높아서 형성평가에 적합
제6절 교사의 발문 및 판서법
제7절 자기충족적 예언
1. 자기충족예언(자성효과)
(1) 한 예언이 형성되면 그 예언이 인간의 행동에 어떤 구속력을 가하여 바로 예언 자체의 실현을 위한 강력한 수단이 됨, 자기충족예언은 왜곡된 판단이나 평가가 마치 사실인 양 취급되어지는 과정
(2) 자기충족예언의 작용 : Plcebo effect(위악효과), 국제전쟁에 적용(Allport 효과), 동물 학습에 적용, 로센달 · 야콥슨의 피그말리온 현상(교사의 학생관), 호손실험, Hallo effect(후광효과, 인상의 착오, 연쇄의 착오 - 서로 영향을 받음)
제8장 교육공학
제1절 교육공학의 의의
→교육목적 달성하기 위해 교수-학습 전과정을 계획하고 실행 · 평가하는 데 있어서 학습과 의사소통분야에서 이루어진 연구결과에 기초하여 인간적 · 비인간적 자원을 체계적이고 과학적으로 활용하는 과정
제2절 시청각교육
1. 시청각자료(읽기에 의존하지 않는 자료)를 교육과정에 통합하여 적절하게 활용함으로써 학습과정을 효과있게 해주는 교육방법
2. 발달과정
16C(에라스무스, 아동중심, 심리주의, 계발주의, 흥미주의) → 17C(코메니우스, 시청각교 육 선구「세계도회」) → 18C(아동은 자연을 직접 관찰함으로써 배워야 함) → 19C(시 청각교육, 직접경험에 의한 교육 강조) → 20C(경험의 원추설, 대리적 학습경험설)
(1) 데일의 경험의 원추
①「시청각 교육방법」에 시청각 교육이론 체계화
② 11단계 : 언어상징 → 시각상징(상징적 경험-추상에 의한 학습) → 녹음 · 라디오 · 사진 → 영화 → 텔레비전 → 전시 → 견학 → 시범(관찰 및 영상경험-관찰에 의한 학 습) → 극화된 경험 → 구성된 경험 → 직접적 · 목적적 경험(직접경험-행동에 의한 학 습)
③ 교육적 시사 : 성공적인 학습, 학습시간 절약, 효과적인 수업목표달성
(2) 킨더의 지적 과정이론
→ 나선형적으로 제시(감각, 지각, 기억, 상상, 비교, 개념, 추리 · 사고)
제3절 시청각통신
1. 교수매체
→ 실물환등기(불투명체 영사, TV 또는 컴퓨터와 연결), OHP와 TP, 슬라이드 환등기(정적 투사매체), 필립스트림(줄사진), 디오라마(축소 또는 확대한 모형전경)
2. 교수설계모형
※ ASSURE 모형 : A(학습자 분석) - S(목표진술) - S(교수방법, 매체 ‧ 자료의 선정) - U(매체와 자료의 활용) - R(학습자의 참여 유도) - E(평가와 수정)
3. 컴퓨터 교육
(1) 신속하고 정확한 정보 저장과 처리기능, 학습자의 능동적 참여와 개별화된 수업체제의 도입, 교육효과 관리체제의 활용을 현실화
(2) 활용방안
① 컴퓨터 보조수업(CAI) : 컴퓨터를 직접 교수매체로 활용하여 교과내용을 학습자에게 가르치는 방업
② 컴퓨터 관리수업(CMI) : 컴퓨터를 활용해서 교수-학습활동 기록 ‧ 분석하여 교수가 수 업을 효율적으로 할 수 있도록 지원하는 체제
③ CMC : 컴퓨터의 기능과 다른 통신기능을 결합‧통합시킨 새로운 형태의 교수-학습수단
④ Computer Literacy : 컴퓨터에 관한 이해와 활용능력 갖추는 것
(3) 컴퓨터 활용수업의 장점 및 단점
① 개별화 수업 가능, 지진아들이 보일 수 있는 실수나 잘못이 동료 학습자에게 보여지지 않기 때문에 창피하다거나 부끄러워 할 필요 없음, 수업내용의 표준화에 기여, 학습자의 반응에 대하여 빠른 속도로 개별적 반응 하게 함, 학습자의 흥미를 끌고 수업내용의 현 실성 높여줌, 효과성(학습자의 성취도)과 효율성(시간, 경비 절약)을 높임.
② 대인관계 기술 가르치기 적합하지 않음, 사용자의 컴퓨터에 대한 비현실적인 기대, 창 의성 무시, 학습자의 사회적 결여 쉬움, 많은 비용.
| 구분 | CAI | 멀티미디어 |
| 목적 | 원하는 학습의 성과가 목적을 결정 | 목적이 결정될 수도 있고 결정되지 않을 수도 있음 |
| 경로 | 프로그램 개발자에 의해 정해짐 | 학습자에 의해서 발견될 수도 있는 많은 경로로 진행가능 |
| 분지 | 학습자가 목적에 도달하도록 통제 | 경로는 정해져 있지만 사용자는 다른 새로운 경로로 진행할 수 있음 |
| 선택 | 학습자의 선택이 제한되어 선형적(학습속도가 빠름)인 학습을 하도록 함 |
프로그램은 비선형적(학습속도가 지연)으로 조직되어있지만 학습자는 자신만의 독특한 선형적인 출력 산출 |
※컴퓨터 보조수업(CAI)과 멀티미디어 비교
4. 원격교육
(1) 교수와 학습자가 대면하지 않고 방송교재, 오디오나 비디오 교재 등을 매개로 교수-학 습 활동을 하는 교수 전략, 자율학습 아님
(2) 장점 : 학습자들은 자신에게 편리한 방식으로 교육 가능, 다수 학습자 동시교육, 경제적
(3) 단점 : 시스템 구축 초기비용 높음, 계속적인 투자 필요, 학습 질을 관리하고 평가 어려 움, 인간적인 대면 접촉 기회 감소
제4절 교육정보화(수평적 조직, 직무의 통합화, 단위학교의 자율성 강조, 절차의 간소화)
※에듀넷 → 교육에 관련된 정보의 고속도로
제9장 생활지도
제1절 생활지도의 기초
1. 생활지도의 개념
(1) 교사가 학생 자신의 주변환경세계를 정확히 이해하여 스스로 문제를 해결할 수 있도록 조력해 주는 것
(2) 문제학생 지도가 아닌 전체 학생 대상, 개인의 전인적 발달과 자아실현 도모, 학생운동 지도가 아닌 인간을 위한 봉사
(3) 생활지도의 발달
→ 직업지도(공헌자 : 파슨스) - 정신위생의 도입 - 집단지도의 중시 - 상담의 분리
2. 생활지도의 목적 → 자아실현 조장
3. 생활지도의 원리
(1) 기본원리 : 인간관계의 원리, 자아실현의 원리(궁극적인 목표), 개인존중과 수용의 원리 (내담자에 대한 존중 - 가장 중요한 것), 자율성 존중의 원리(가장 우선적으로 고려), 적응의 원리
(2) 실천원리 : 계속성의 원리, 균등성의 원리, 과학성의 원리, 전인성의 원리(통합성의 원 리), 적극성의 원리(치료보단 예방에 중점), 협동성의 원리(미주성의 원리), 조직성의 원리
4. 생활지도의 영역
(1) 교육지도(학습지도 X)
(2) 직업지도 : 진로인식(초등), 진로탐색(중), 진로준비(고딩), 진로정치(고졸 후, 대학)
(3) 여가지도
(4) 성격(인성)지도
(5) 순결지도
(6) 사회성지도
(7) 건강지도
5. 생활지도의 기본방향
→ 처벌보다는 지도, 치료보다는 예방, 전체학생 대상, 과학적 근거 기초, 자율성 기본원리, 상담자는 특정교사에서 전체교사로, 전인적 발달에 역점
제2절 생활지도의 주요활동
| 추후활동 (사후지도) |
상담활동 후 학생의 적응도를 알아보는 활동 |
| 정치활동 (배치활동) |
학생 적성에 따라 배치 |
| 상담활동 | 생활지도 활동 중 가장 중핵을 이루는 활동 |
| 정보활동 | 문제에 직면하여 의사결정을 할 때 자기와 환경을 이해할 수 있도록 자료를 제공해 주는 활동 |
| 조사활동 | 흥미, 필요성, 성장가능성 등 학생에 관한 자료를 수집하는 활동 |
1. 주요활동의 개관
제3절 상담활동
1. 상담의 개요
(1) 개념적 속성 : 상담자와 내담자 사이의 수용적이고 구조화된 관계 형성
(2) 상담의 목표 : 내담자의 행동의 변화
(3) 상담의 기본원리 : 개별화, 의도적 감정 표현, 통제된 정서, 수용(내담자에 대한 존중), 비심판적 태도, 자기결정, 비밀 보장의 원리
(4) 상담의 기술
① 반영 : 내담자에 의해서 표현되니 요소가 되는 주요 내용과 태도를 새로운 용어로 부연 해 주는 것
② 수용 : 내담자의 야그에 집중하고 듣고 있다는 것을 보여주는 기법
③ 구조화 : 상담과정의 본질, 제한조건 및 목적에 대하여 상담자가 정의 내려주는 것
④ 바꾸어 말하기(환언) : 상담자는 내담자가 한 말을 간략하게 반복함으로써 내담자의 생 각을 구체화 시키고 제대로 이해하고 있는지 확인 가능
⑤ 경청 : 남의 말을 주의깊게 기울여 열심히 듣는 것
⑥ 요약 : 생각과 감정을 하나로 묶어 정리하는 것
⑦ 명료화 : 내담자에게 다시 한번 진술 요구
⑧ 해석(재구조화) : 내담자로 하여금 자기 문제를 새로운 각도에서 이해하도록 그의 생활 환경과 행동의 의미 설명하는 것
⑨ 발언의 해석에 대한 반응, 직면화 , 인도, 재진술, 구체성, 자기노출, 관계의 즉시성 등
(5) 로저스의 상담 기법
① 수용 : 상담자는 수용의 자세를 지녀야 함, 인간의 가치와 존엄성 강조.
② 공감적 이해 : 상담자가 피상담자의 입장이 되어서 피상담자를 이해
③ 일치(↔허구성, 가식) : 교사의 내면적 경험과 경험에 대한 인식의 합일을 가리킴
(6) 상담시 교사가 지켜야 할 원칙
→ 친근감, 학생 스스로가 잘못을 깨닫도록 도와줌, 학생 진술을 액면 그대로 받아들임(확 대해석 방지), 학생과 더불어 해결 목색, 학생 입장에서 문제를 바라봄, 학생 진술내용보 다도 그 뒤에 숨어있는 느낌과 감정에 많은 관심, 학생으로 하여금 자기 감정을 언어로 표현하도록 촉구하고 격려, 인내와 노력으로 진행
※래포(Rapport)
→ 상담자와 내담자 사이 서로 믿고 존경하는 감정의 교류에서 이루어지는 조화적 인간 관계이며, 상호적인 책임
제4절 상담이론
| 상담영역 | 상담이론 |
| 인지적인 영역 | 윌리엄슨과 다알리의 지시적 상담, 엘리스의 합리적 정의이론, 켈리의 개인구념이론 |
| 정의적인 영역 | 로저스의 비지시적 상담, 실존주의적 상담, 정신분석학적 상담, 형태주의적 상담 |
| 행동적인 영역 | 월페의 상호제지이론 ← 파블로브의 고전적 조건화설, 행동수정이론 ← 스키너의 작동적 조건화설 |
| 절충적인 영역 (지시적+비지식적) |
손, 존스와 브래머의 절충적 상담 |
1. 상담의 주요영역
2. 인지적 상담이론
(1) 지시적(특성요인) 상담
① 개념 : 상담자가 피상담자의 문제에 대한 해석을 하고 이에 대하여 객관적이고 정확한 정보를 주고 문제해결에 관한 조언이나 충고를 하는 상담방법, 윌리엄슨(대표자)
② 상담의 절차 : 분석 - 종합 - 진단 - 예진 - 상담 - 추수지도
③ 특징 : 지적인 적응문제 중시, 특성이론(성격)에 입각하여 정보 제공, 주도적 역할(상담 자=교사), 목표(문제 원이해명과 치료), 결과(문제해결), 비민주적 상담
(2) 합리적 정의 이론
① 개념 : 인간의 사고과정(신념)이 인간행동을 움직이는 원동력이 된다는 데 중점
② 상담기법 : ABCD전략
(3) 개인구념이론
① 현실을 지각하고 해석하는 인식의 틀
② “모든 것은 변화하는 것이며 변함없이 절대로 옳은 것은 없다. 모든 인간은 그 나름대 로 가설을 세우고 그것이 타당한 것인가를 자기 나름대로 검증한다”
3. 정의적 상담이론
(1) 비지시적 상담(인간중심, 내담자 중심 상담)
① 상담자는 허용적인 분위기를 조성하여 학생이 자기통찰과 수용을 통해서 스스로 문제를 해결해 갈 수 있도럭 하는 방법, 로저스(대표자)
② 문제해결방법 : 감정방출 → 자아통찰 → 자주적 행동선택 → 통합된 행동
| 구분 | 지시적 상담 | 비지시적 상담 |
| 개념 | 상담자가 피상담자에게 객관적 정보를 제공함으로써 문제 해결할 수 있도록 암시와 충고 해주는 방법 | 상담자가 허용적 분위기를 조성하여 학생이 자기통찰과 수용을 통해서 스스로 문제를 해결해 갈 수 있도록 하는 방법 |
| 피상담자의 능력 | 부정 | 긍정 |
| 상담의 책임 | 상담자가 주도적 역할 | 내다자가 주도적 역할 |
| 문제행동의 원인 | 정보 부족 | 감정 ‧ 정서의 왜곡 |
| 이론적 근거 | 특성이론(성격이론)에 입각한 임상적 기법 | 자아이론, 정신분석학, 현상학 |
| 기타 | 지적, 비민주적 | 정서적, 민주적 |
| 대표자 | 윌러엄슨 「학생상담의 방법」, 다알리 |
로저스 「새로운 정신치교」, 「상담과 정신치료법」 |
| 상담절차 | 분석 - 종합 - 진단 - 예진 - 상담 - 추수(추후지도) |
③ 지시적 상담과 비지시적 상담의 비교
(2) 실존주의적 상담
① 인간불안의 문제를 인간존재의 가장 중요한 문제로 보고 그 문제의 원인을 인간존재의 본질인 시간적 제한과 죽음 또는 부존재에 대한 불안에서 찾으며 문제 해결방법을 인간 존재의 의미를 찾는 데서 얻는 상담방법
② 대표자 : R. May, V. E. Frankl, Binswanger
③ 실존주의적 상담의 기법 : 의미치료요법(참존재 의미를 깨닫게 해 줌), 현존분석(환자 의 내적세계의 의미를 해석하려는 시도), 역설적 지향기법(기대불안 회피하지 않고 대결 하여 극복), 반성제거기법(반성 통하여 개인의 불안의식을 긍정적 ‧ 생산적 의식으로 변 화시킴)
4. 행동주의적 상담이론(개별화 원리에 가장 적합한 상담이론)
(1) 행동수정이론(행동과학적 상담)
① 인간 행동은 학습에 의하여 획득된 것이므로 재학습 또는 재조건화에 의하여 교정이 가 능하다고 보는 이론, 크럼볼츠(대표자)
② 원리 : 새로운 행동의 학습(점진접근의 원리, 모방의 원리, 단서의 원리, 식별의 원리), 부적응 행동의 소거(포화의 원리, 소멸의 원리, 반사행동의 원리=상반행동의 강화, 타임 아웃, 혐오적 조건화)
③ 행동수정의 기법 : 재조건화, 상표제도(바람직한 행동에 대해 상표를 주고 일정량 상표 가 모이면 강화자극으로 바꿀 수 있도록 하는 제도), T.O 기법, 혐오치료법, 부적연습, 심적포화(포화의 원리), 모방학습(관찰학습), 프리맥의 원리(빈도가 높은 행동은 빈도가 낮은 행동에 대하여 강화력을 갖는 경우)
(2) 상호제지(억제)에 의한 심리치료이론
① 신경증적 행동은 조건반사에 의해 학습되는 것이므로 이와 양립할 수 없는 다른 강력한 자극에 의하여 제지함으로써 부적응행동 치료
② 상담기법 : 주장적 훈련기법(대인관계에서 불안이나 수동적 태도를 감소시키기 위해 주 장적이며 적극적인 행동을 강화시켜 나가는 치료기법), 체계적 감감기법(피상담자에게 불안자극 제시→근육의 수축 이완→불안위계도 작성하여 불안을 자극하는 요소들을 작은 것에서 큰 것순으로 빼나가는 기법)
5. 글레서(W. Glasser)의 현실치료상담 cf)Glaser → 수업과정모형제시
: 현재 행동에 초점을 두고 내담자가 자신을 정확하게 볼 수 있도록 현실에 직면학게 하며 자신의 욕구를 충족시키도록 자신의 행동결과에 책임을 지도록 하는 것.
6. 아들러의 개인심리상담
(1) 개요 : 정신분석으로부터 발전, 인간을 총체적으로 봄, 상담목적은 내담자로 하여금 자 신의 열등콤플렉스와 생활양식의 발달과정을 이해하고 이것이 현재 그의 생활과제들의 해결에 어떻게 영향을 미치고 있는지 이해하도록 하여 그의 생활목표와 생활양식을 재구 성하도록 도와주는 것
(2) 성격이론 : 개인의 세계는 자신의 견해에 따라 관조해 보는 현상학적 입장, 목적론적 입장, 장이론적 입장, 사회지향적 입장
제5절 집단지도와 집단상담
| 집단지도 | 예방 | 20명 이내 |
| 집단상담 | 예방 + 치료 | 10명 이내(5~8명) |
| 집단치료 | 치료 | 5명내외 |
1. 개요
2. 집단상담 전개과정
: 탐색(자기소개) → 변화(집단활동 내에서 자신이해) → 작용(변화된 활동 전개) → 종결(일상생활에서의 전개)
3. 단점 : 개개인 관심사 간과, 집단구성 어려움
제6절 청소년비행 및 진로와 성 교육
제7절 성격과 적응
1. 성격
(1) 성격검사 : 자기보고형식 검사, 투사적 성격검사
(2) 성격형성 : 유전과 환경의 상호작용
2. 적응
(1) 개념 : 개체가 환경과 조화로운 관계를 유지하기 위해 욕구좌절이나 갈등을 합리적으로 해결해 나가는 과정
(2) 적응기제 : 부적응상태에서 비합리적인 방법으로 문제를 해결하려는 심리적 기제
(3) 적응기제 유형
① 방어기제 : 자신의 약점이나 무능력, 열등감 등을 위장하여 열등감에 대처
㉠ 보상 : 자기의 결함을 다른 장점으로 보충하여 열등감에 대처
㉡ 합리화 : 논리적 위장(변명)을 통해서 자신을 보호 - 과소평가, 과대평가
㉢ 투사 : 자기 불만이나 불안을 해소시키는 방법으로 남에게 뒤집어 씌우는 기제
㉣ 승화 : 사회적으로 가치있는 행동을 함으로써 욕구를 충족(창조적 활동)
㉤ 반동형성 : 본능적 감정을 숨기고 그와 정반대되는 행동을 하며 자기를 보호
㉥ 동일시 : 자기사 실현할 수 없는 욕구를 우수한 타인이나 집단과 동일한 것으로 느낌 으로써 욕구를 만족
② 도피기제 : 욕구불만의 대상으로부터 도피하여 안정을 추구(백일몽, 억압, 퇴행, 고립, 고착)
③ 공격기제 : 공격적인 태도를 취함으로써 갈등이나 긴장을 해소
㉠ 간접공격기제 : 조소, 비난, 폭언, 욕설
㉡ 직접공격기제 : 폭행, 쌈, 기물파괴
(4) 적응기제의 전형적 형태
① 실패에 대한 적응기제 : 합리화, 투사, 보상
② 열등감에 대한 적응기제 : 동일시, 보상, 백일몽
제10장 교육평가
제1절 교육평가의 기초
1. 교육평가의 개념
(1) 교육평가 : 교육목적의 달성도를 평가하는 교육의 반성적 ․ 자각적 과정
(2) 교육평가의 궁극적 목적 : 교육과정과 교육계획을 개선하기 위해(교수학습방법 개선)
(3) 교육평가의 기능 : 학습동기유발, 학습곤란의 진단과 치료의 기능(진단평가), 교육과정 ․ 학습지도 개선의 기능(형성평가), 생활지도에 필요한 자료 제공, 집단간 성적비교 및 예 언기능(총괄평가), 선발의 기능
(4) 교육평가의 문제점 : 불분명한 평가대상, 불분명한 평가방법, 대부분 간접평가
2. 교육관에 따른 평가관
(1) 선발적 교육관 : 불완전학습, 지능, 규준지향(상대비교가능), 측정관, 신뢰도, 학습자(책 임자, 개인차의 변별, 소수 엘리트교육
(2) 발달적 교육관 : 완전학습, 시간, 준거지향(목표와 관련), 평가관, 타당도, 교사(책임 자), 수업목표 달성도의 파악, 교수-학습방법 개선(목적)
3. 측정관 ․ 평가관 ․ 총평관
| 구분 | 교육측정 | 교육평가 |
| 개념 | 교육에 관한 현상을 객관성 및 신뢰성이 있도록 양적인 측정행위 (가치중립적) |
측정에서 얻은 자료를 기초로 교육목표가 얼마나 달성되었느냐를 종합적으로 검토하고 그 가치유무를 따짐(가치지향적) |
| 발달 | 선행적 발달(유전) | 후행적 발달(환경) |
| 중점 | 과학적 ․ 객관적인 수량화에 중점 | 목적과 가치에 중점 |
| 포괄성 | 좁다 | 넓다 |
| 평가도구의 기준 | 신뢰도와 객관적의미중시(정확성) | 타당도와 주관적 의미 중시(목표) |
| 대상 | 지적 능력 | 전인적 발달 |
| 시기 | 단속적, 상대평가 | 계속적, 절대평가 |
(1) 교육측정과 교육평가의 비교
제2절 교육평가의 분류
1.평가기준에 따른 분류
| 구분 | 상대평가 | 절대평가 |
| 개념 | 규준지향적 평가, 심리측정, 표준점수 | 목적지향적 평가, 물리측정, |
| 교육관 | 선발적 교육관 | 발달적 교육관 |
| 지향분포 | 정상 분포 | 부적 분포 |
| 강조되는 평가도구 | 신뢰도 - 어떻게? | 타당도 - 무엇을? |
| 용도 | 선발상황에 유리 | 자격인정시험 |
| 장점 | 개인차 변별 가능, 교사 편견배제 가능, 경쟁통한 외적 동기유발 가능, 선발적 상황에 유리, 통계적 처리용이 | 교육개선 위한 자료수집가능, 교수학습 개선기능, 협동학습 가능, 의미있는 점수제공, 현대학습이론에 맞음 |
| 단점 | 진정한 의미의 학습효과 비교 어려움, 지나친 경쟁의식 유발, 협동학습 ․ 정신위생에 저해, 인간의 발전성에 대한 신념 결여 | 개인차 변별 어려움, 외적 동기를 학습에 적용하지 않음, 절대기준 설정이 어려움 |
(1)상대평가와 절대평가
※ 양적평가와 질적평가
① 양적평가 : 수량화, 경험적, 실증적, 신뢰도(정확성), 객관성, 일반성, 교사중심,
결과중시, 조건의 통제(엄격, 연역적)
② 질적평가 : 주관성, 특수성, 귀납적, 타당도
2.수업단계에 따른 분류(평가시기에 따른 분류)
| 구분 | 진단평가 | 형성 평가 | 총괄평가 |
| 개념 | 교수활동이 시작되는 초기 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한가 결정키 위해 학생의 기초능력 전반을 진단하는평가 | 교육활동 도중 학생에게 송환효과(피드백)를 주고 교과과정 개선하며 수업방법 개선하기 위해 실시하는 평가 | 학습과제나 교과가 끝난 다음, 학생 수준을 총합적으로 확인하려는 평가 |
| 기능 | 선수학습능력의 진단 | 학습지도 방법(교수의 질) 개선 | 교수효과 결정 |
| 실시기기 | 학기, 학년 초 실시 | 수업진행 도중 실시 | 단원, 학기 ‧ 학년 종료시 |
| 평가에서의 강조점 |
‧인지적, 정의적 행동과 운동기능 ‧신체적, 심리적, 환경적 요인 |
인지적 행동 | ‧일반적으로 인지적 행동이 평가대상 ‧교과에 따라 때때로 운동기능 |
| 채점 | 목표 및 규준지향력 | 목표지향적(표준화검사-상대평가 X) | 일반적으로 규준지향적, 그러나 목표지향도 사용가능 |
| 특징 | 출발점 행동의 확인, 선수학습 확인, 결손 및 누락 파악, 개별교정 ‧ 보충학습 | 정보 송환과 교정, 교사가 문항제작, 절대평가 실시, 평가결과 채점(O), 성적가산(X) | 교수효과와 학생 성취수준을 평가해서 성적을 내고 서열 정함, 상대평가 + 절대평가 실시, 교육목표는 포괄적 |
3. 수행평가
(1) 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 하는 평가
(2) 문제점 및 개선방향
→ 많은 비용, 대규모 실시의 어려움과 많은 시간 소요(소규모 집단 학생들에게 시차적 시 행), 시간적 ‧ 공간적 제약, 평정자의 오류가능성(평정자의 편견이나 기대, 비일관적인, 기 준은 평정자로 하여금 동일한 내용을 전혀 다르게 해석하게 함), 내적 일치도의 부족, 객 관성과 신뢰성이 낮음
제3절 평가도구의 구비조건
| 구분 | 타당도 | 신뢰도 | 객관도 | 실용도 |
| 개념 | 평가도구가 측정하려고 목적한바를 충실하게 측정하고 있는가 정도 | 측정하려는 대상을 얼마나 안정성, 일관성, 정확성있게 측정하고 있는가의 정도 | 측정결과에 대해 여러 검사자나 채점자가 어느 정도 일치된 평가를 하느냐의 정도 | 하나의 평가도구가 문항제작,채점상 비용,노력,시간 등을 얼마만큼 적게 들이고 소기 목적을달성하느냐 정도 |
| 특징 | ‧무엇/준거(목표) ‧충실도 ‧절대평가 문항 제작시 특히 중시 ‧타당도 높이는 방법 - 측정하려는 학습결과와 교육내용의 확인, 교육목표의 세분화 |
‧어떻게/규준(상대비교) ‧항상성, 일관성, 정확성 ‧신뢰도 높이는 방법 - 시험문항 多, 학습내용에서 골고루 출제, 동질적 검사문항, 이질집단, 적절 난이도를 가진 문항 |
‧채점자 신뢰도 ‧객관도 높이는 방법 - 도구의 객관화, 평가자의 소양, 여러사람이 평가, 오류 제거, 이름 가리고 채점, 교차채점 |
‧경제성의 정도 ‧경제성 높이는 방법 - 실시 용이성, 채점 용이성.낮은 검사비용 |
1. 타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도의 비교
2. 타당도의 검증방법
(1) 논리적 타당도{내용타당도, 교과타당도, 안면(친숙)타당도}-타당도의 중심
→ 교수-학습과정에서 설정했던 교육목표를 얼마나 충실히 측정하고 있느냐를 결정할 때 쓰이는 개념
(2) 예언타당도(준거관련 타당도)
→ 한 검사가 목적하는 준거를 얼마나 정확하게 예언하는 능력을 가지고 있는가를 알아보는 방법, 준거(미래의 어떤 특성)
(3) 공인타당도(준거관련 타당도)
→ 평가도구에 의해 밝혀진 행동특성과 제3의 어떤 행동준거와 비교하여 타당도의 정도를 밝히는 타당도, 준거(현재의 어떤 특성), 경험적 자료에 기초(경험적타당도, 통계적타당도)
(4) 구인타당도
→ 심리적 타당도, 가장 많은 종류의 증거요구, 구성된 변인이 타당도가 있느냐 없느냐를 알아보는 것, 준거{과학적(조작적) 정의가 안 되어 있는 경우}, A라는 특성을 지닌 학생 이 B라는 상황에서 C라는 행동을 보일 것이라는 가정 아래서 새로운 법칙을 도모하는 과정
(5) 결과타당도
→ 검사나 평가를 실시하고 난 결과에 대한 가치판단
3. 신뢰도의 검증방법
(1) 검증방법
① 재검사 신뢰도(안정계수) : 하나의 검사도구를 가지고 동일집단에게 일정한 시간간격을 두고 두 번 실시하여 상관계수를 도출
② 동형검사 신뢰도(동형성 계수) : 동형의 검사도구를 두 개를 가지고 동일집단에게 두 번 실시하여 상관계수를 도출, 동형의 검사도구를 만들기 어려우며 오차변량이 발생할 수 있음
③ 반분신뢰도(동질성 계수) : 한 개의 검사도구를 어떤 대상에게 실시 후 이를 적절히 두 부분으로 나누어 독립된 검사로 취급하여 이들의 상관계수를 내는 방법, 경제성이 가장 뛰어남
(2) 신뢰도에 영향을 주는 요인
→ 시간의 안정성, 문항표집의 적부성, 문항의 동질성, 집단의 특징(이질집단이 신뢰도높음)
※ 타당도와 신뢰도의 관계?
→ 신뢰도는 타당도의 필요조건(타당도가 낮을 지라도 신뢰도는 높을 수 있으나 신뢰도가 낮으면 타당도도 낮아진다, 일관성있게 결과를 가져오지 못하는 평가는 타당하다고 볼 수 없기 때문이다)
4. 객관도
(1) 채점자 신뢰도(타당도보다 신뢰도에 가까움), 측정결과에 대해 여러 사람의 검사자가 어 느 정도로 일치된 판단을 하느냐의 정도, 주관적 검사의 경우 검사자의 개인적 편견이나 감정이 작용될 가능성 큼)
제11장 교육통계
제1절 교육통계의 기초
1. 교육통계의 개요
(1) 교육현상에 대한 것을 수량화시켜서 정확하고 간결하게 기술 ․ 요약하고 설명 ․ 예언하 는 학문
2. 측정치
(1) 측정치의 성질 : 한 대상의 어떤 속성의 크기, 일정한 오차범위내에서 해석하는 것이
안전
(2) 측정치의 종류
① 질적 척도
㉠ 명명(명목)척도 : 단순히 이름만 대신하는 척도, 분류성질 ex)운동선수 백넘버, 주민등 록번호
㉡ 서열척도 : 분류, 서열대소를 나타내는 수치 ex)석차, 키 순 번호, 수우미양가 표기방 법, 사회 ‧ 경제적 지위
② 양적 척도
㉠ 동간(등간, 간격)척도 : 분류, 서열대소, 동간성을 띰 ex)온도, IQ점수, 성적점수
㉡ 비율척도 : 분류, 서열대소, 동간성(가감승제)이 가능한 가장 바람직한 척도
ex)길이, 무게, 시간, 넓이 ,얍, 표준점수
제2절 집중경향치(대표치)
1. 최빈치
→ 여러 례들 중 가장 많이 나타나는 수치, 집단의 중심적 경향을 대강 빨리 알고 싶을 때, 통계적으로 가장 믿을 수 없는 집중경향치
2. 중앙치
→ 여러 사례들을 순서상으로 나열했을 때 중앙에 오는 수치, 순서상 위치에 관심 있을때 사용, 극단의 점수가 하나 둘 있어 극단점수를 배제하고 싶을 때 사용, 평균치를 낼 시간 적 여유가 없을 때 사용
3. 평균치
→ 한 집단에 속하는 모든 점수의 합을 이 집단의 사례수로 나눈 값, 집중경향치 중 가장 신뢰로운 대표치
제12장 교육연구
제1절 교육연구의 기초
1. 교육연구의 개요
(1) 의미 : 교육현장의 비교육적 요인 및 문제점들을 분석 ‧ 검토하여 과학적 방법으로 그 개선점을 찾거나 새로운 사실과 원리를 찾아내는 활동
2. 교육연구의 분류
(1) 문헌에 기초를 둔 유형 : 통합적 방법, 역사적 방법, 철학적 방법
(2) 관찰에 기초를 둔 유형 : 기술적 방법, 실험적 방법, 발달적 방법
제2절 표집
1. 표집의 개요
(1) 의미 : 모집단으로부터 표본을 추출하는 과정 - 표본 → 뽑혀진 소집단
(2) 표집의 장점 : 전수조사를 할 때에 비해 연구에 필요한 노력과 경비를 많이 절약할 수 있음, 신속한 연구의 수행을 가능케 함
(3) 표집방법의 분류
① 확률적 표집
㉠ 일정한 표집을 얻을 확률을 객관적으로 알 수 있도록 설계하여 표집하는 방법
㉡ 유형 : 단순무선표집, 체계적 표집, 유층표집, 군집표집, 단계적 표집 등
② 비확률적 표집
㉠ 의미 : 연구자의 주관적 판단에 의해서 임의적으로 표집하는 방법
㉡ 유형 : 의도적 표집, 할당표집, 우연적 표집 등
2. 확률적 표집방법의 유형
(1) 단순무선표집 : 모집단의 모든 개체에 번호를 부여하고 무작위로 선택하는 방법, 확률적 표집의 기초
(2) 체계적 표집: 모집단의 각 표본에 일련번호 붙인 다음 일정 간격으로 표집하는 방법
(3) 유층표집 : 모집단을 집단 내의 특질이 같은 몇 개의 하위집단으로 나누고 하위집단마다 무선표집을 하는 방법, 하위집단의 내부는 동질적이며 하위집단간은 이질적임.
(4) 군집표집 : 모집단을 집단내의 특질이 다른 몇 개의 하위집단으로 나누고 이 하위집단을 단위로 표집하는 방법, 집단내부는 이질적이나 집단간에는 동질적임.
3. 비확률적 표집방법의 유형
(1) 의도적 표집 : 전집을 잘 대표하리라고 믿는 사례들을 연구자의 주관적 판단에 의해서 의도적으로 표집하는 것
(2) 할당표집 : 전집의 여러 특성을 대표할 수 있도록 몇 개의 하위집단을 구성하여 각 집단에 알맞은 표집의 수를 할당하여 그 범위 내에서 임의로 표집
(3) 우연적 표집 : 특별한 표집 계획도 없이 조사자가 임의로 손쉽게 구할 수 있는 대상들 중에서 표집하는 방법
제3절 자료수집방법
제4절 기술적 연구
※ 사례연구 : 특정 개인이나 집단 또는 기관을 대상으로 하여 어떤 문제나 특성을 심층적으로 조사 ‧ 분석하는 연구, 특징(총합성, 다각성, 개별성)
제5절 실험연구
1. 개요
(1) 개념 : 과학적이며 논리적인 사고에 입각하여 가설을 세우고 이 가설을 검증하기 위하여 조건을 인위적으로 통제 ‧ 조작하여 기대된 행동이 일어나는가를 관찰 ‧ 분석하는 연구방법
(2) 목적 : 이론과 법칙 발견
(3) 특징 : 논리적 ‧ 과학적인 사고에 입각한 가설 설정, 과학적인 연구방법, 영가설(‘두 통계치간에 유의한 차가 없다’라고 보는 것) 사용
(4) 실험설계의 타당성
① 내적타당성 : 역사, 성숙, 검사, 도구, 통계적회귀, 선정, 실험적도태, 선정-성숙 상호작용
② 외적타당성
제6절 현장연구
1. 현장연구의 개요
(1) 개념 : 교사(현장연구의 주체)들이 교육현장에서 당면하는 문제를 해결하여 교수-학습활동을 개선하고자 하는 연구
| 실험연구 | 현장연구 |
| ‧ 이론적/영가설 ‧ 조건의 통제 : 엄격(O) ‧ 가설의 부정 기대 / 연구의 일반화(O) |
‧ 실제적 / 실행가설{~지도를 하면(방법), ~결과가 나타날 것이다(결과예측)} ‧ 조건의 통제 : 엄격(X) ‧ 가설의 긍정 기대 / 연구의 일반화(X) |
(2) 실험연구와 현장연구의 비교
제13장 교육사회학
제1절 교육사회학의 기초
1. 교육사회학의 개요
(1) 개념 : 교육과 사회를 관련지어 연구하는 학문, 사회학적 지식을 통하여 얻어진 지식과 연구방법을 교육현상에 응용하려는 학문
※ 교육적 사회학 : 교육학지향 / 가치지향적 / 이론(윤리 ‧ 도덕) / 1940년대 이전
교육의 사회학 : 사회학지향 / 가치중립적 / 경험 / 1940년대 이후
2. 교육사회학의 발달과정
(1) 교육자중심 교육사회학(교육적 사회학)
① H. Suzzalo : 교육사회학 최초 강의
② J. Dewey : 「학교와 사회」(1899)에서 교육의 사회학적 측면 강조, 교육의
본질-사회생활 그 자체
③ 진원중 : 한국최초 교육사회학 강의(1952)
④ Waller : 「교수사회학」에서 ‘학교문화’ 개념 최초 소개
④ E. G. Payne : 미국 교육사회학회 창립(1920)
⑤ W. R. Smith : 「교육사회학 입문」→ 교육사회학 교과서
⑥ P. Natorp : 사회적 교육학 수립, “인간은 사회를 만들고 사회는 인간을 만든다.”,
개인과 사회를 일원적으로 해석
(2) 사회학자 중심의 교육사회학(교육의 사회학)
① L. E. Ward : 대중교육의 필요성 및 교육의 사회화 강조,「역동적 사회학」→ 교육사회학의 출발점
② A. Comte : 사회학의 창시자, 실증주의의 선구자, 사회진화론 제시{신학(신화)적 지식 → 형이상학(법률)적 지식 → 실증(과학)적 지식}, ‘사회학’ 명칭 최초 사용
③ H. Spencer : 영국 사회학 시조, 사회유기체설(기능론에 영향) 주장, 「교육론」에서 ‘완전생활준비’를 위한 교육관 제시
④ E. Durkheim : 콩트의 사회학을 계승 ‧ 발전시켜, 과학적으로 체계화시킴, 사회의 질서 ‧ 통합 ‧ 도덕교육 ‧ 교육의 기회균등 ‧ 교육방법의 다양화등 강조, 교육사회학의 아버지.
※「교육과 사회학」
→ 교육의 본질 : 사회화(비사회적 존재가 사회적 존재로 변화해 가는 과정), 교육의 목적{평균인(문화기대에 잘 어울리는 사람) 양성}
※「사회분업론」
→ 사회의 분화 제시 : 기계적 연대사회(신분중시, 환절형 사회) - 유기적 연대사회(계약중시, 조직형 사회)
제2절 교육사회학의 주요이론
1. 이론의 구조
(1) 기능론 : 1950년대, 거시적, 안정 ‧ 합의 ‧ 통합, 불평등 인정함, 학교교육 긍정(사회화, 선발, 능력), 교육을 통해 기능인 또는 전문인 양성, 교육의 기회균등
(2) 갈등론 : 1960 ‧ 70년대, 거시적(교육을 정치 ‧ 경제의 종속변수로 봄), 변화 ‧ 강압 ‧ 갈등(사회발전의 원동력), 변증법, 불평등 인정 안함, 학교교육 부정(기촌 계층문화 정당화)
(3)신교육사회학이론 : 1970년 이후, 미시적, Young(지식의 사회성, 「지식과 통제」), 번스타인(교육의 자율이론, 언어의 사회학적 연구)
2. 거시적 접근이론
| 구분 | 기능이론(기능론, 구조기능이론) | 갈등이론 |
| 전개 과정 |
‧기초 : 콩트(사회학의 아버지), 스펜서(사회유기체설) ‧발전 : 뒤르캠(교육사회학의 아버지) ‧체계화 : 파슨스(학교:사회성원의인력배치기능) |
‧기초 : 막스, 베버 ‧근대 : 보울스, 긴티스 ‧현대 : 막스주의자들 |
| 기본 전제 |
‧전통적인 교육사회학이론 | ‧새로운 교육사회학이론 ‧기능이론의 기본전제 |
| 기본 요소 |
구조와 기능, 통합, 안정, 합의 | 갈등, 변동, 강압 |
| 특징 | 안정성, 통합성, 합의성, 상호의존성 | 변화성, 불안정성, 갈등, 불평등성, 강압성, 분열, 긴장, 알력 |
| 교육에 대한 관점 |
교육은 전체사회의 한 하위체제로서 사회의 존속을 위한 나름의 기능을 수행한다 | 교육은 지배집단의 문화를 정당화하여 주입시키며 기존 계층구조를 재생산한다 |
| 비판점 | ‧학교교육의 귀족화 촉진 ‧보수적, 목적론에 빠짐 ‧교육에 대한 결과과정의 경직화 ‧인간을 수동적 존재로 봄 ‧엄격한 지도와 훈련 ‧인지적 측면 강조하기 때문에 전인교육에 소홀 |
‧사회내에 존재하는 불평등, 부정의에 대한 문제 해결책으로 급격한 사회변동만을 대안으로 주장 ‧갈등을 강조하여 공동체의식을과소평가 ‧학교교육의 공헌을 무시 ‧교육체계의 내용을 분석하는데 소홀 |
| 공통점 (단점) |
‧교육을 정치, 경제적 구조의 종속변수(거시적)로만 인식하고 있는 점 ‧교육을 설명하는 데 있어서 교육의 본질이 아닌 외적 기능(거시적)에만 초점을 두고 있다는 점 |
|
| 하위 이론 |
유기체론, 초기기능론, 인간자본론, 근대화이론 | 갈등론, 경제재생산이론, 종속이론, 문화적 헤게모니이론, 급진적 저항이론, 문화재생산이론, 사회재생산이론 |
(1) 기능이론과 갈등이론의 비교
(2) 파슨스의 기능이론
→ 학교교육을 문화에 초점을 두고 설명, 중상류 이상 계층의 자녀가 하류계층의 자녀보다 학업성취가 높음, 아동의 학업성취는 부모의 직업적 지위보다는 교육적 배경과 더 깊은 관련이 있음.
3. 미시적 접근이론
(1) 상징적 상호작용이론
→ 개인과 개인, 개인과 집단 사이의 상호작용 중시
(2) 신교육사회학이론
① 개요 : 종래 교육사회학이 사회계층과 교육기회 배분 등의 외형적 문제에만 집착하여 내부의 현상을 등한시하여 교육내용 및 교육 과정을 중용시하는 새로운 경향의 이론이 대두되었음, 교육의 내적 과정에 대한 분석 강조(미시적), 교육내용에 관심 갖는 지식사회학이나 교육과정사회확의 연구에 초점, 현상학이나 해석학을 토대로 한 주관적이며 상대적인 지식 강조
② 학문방법론
㉠ 사회현상학 : 내용에 초점을 둔 이론, 현상학은 인식이 부여하는 의미를 통한 상호주관성을 중요시
㉡ 민속방법론 : 내용에 초점, 학교교실 내에서 전개되흔 학생 ‧ 교사 ‧ 집단간 상호작용으로서 교실활동의 분석에 관심을 기울임
㉢ 사회언어학
㉣ 상호작용론
③ 특징 : 기능이론 비판하며 등장, 미지적 ‧ 학교내부문제에 관심, 가치중심적이며 주관적 이해와 이데올로기와 같은 내부적 요인 강조, 교실장면이나 학교생활에서의 상호작용 중시, 해석학적 방법론 중시
4. 교육의 기회균등
(1) 교육평등관의 형태
① 기회의 평등
㉠ 허용적 평등(법률적 평등) : 모든 사람에게 동등한 기회가 주어져야 함
㉡ 보장적 평등(의무교육) : 교육받을 기회 허용 + 취학의 평등 ex)영국의 ‘1944 교육법’
② 내용의 평등
㉠ 과정의 평등(여건의 평등) : 평등하게 효과적으로 학교교육을 받을 수 있어야 한다는 것을 의미 ex)우리나라의 고교 평준화
㉡ 결과의 평등(산출면의 평등, 보상적 의미의 평등, 복지적 정책) : 실제적 측면에서 가장 적극적인 교육기회의 균등과 관련 - 무학년제 ex)농어천학생 특별전형제
제3절 문화와 교육
1. 문화의 개요
2. 문화기대와 교육(문화가 갖는 구속력)
3. 문화변화
(1) 개념 : 하나의 문화가 대내적 또는 대외적 원인으로 인하여 문화의 형에 근본적인 변화가 일어나는 것
(2) 문화변화의 현상
① 문화전계 : 하나의 문화가 다음 세대에 전달되고 계승되는 것(사회화)
② 문화접변 : 두 개 이상의 문화가 접촉하여 문화가 변동하는 것(문화이식)
③ 문화지체 : 문화요소(기술문화, 가치문화)의 변화속도 차이, 문화요소간의 부조화 현상
④ 문화실조 : 문화요소의 부적절성에서 오는 발달의 왜곡현상
제4절 사회와 교육
제5절 사회집단과 교육
1. 사회집단의 유형과 성격
(1) 두 사람 이상의 공통된 목표와 관심이 있어야 함
2. 동료집단과 교육
(1) 동료집단의 개념 : 연령, 신분이 비슷(유사성의 법칙)
(2) 특징 : 성원들 사이에 대등한 관계, 자율성, 비교적 강한 집단감정, 비영속적
※ 준거집단 : 개인이 자신의 신념, 태도, 가치 및 행동을 결정하는데 기준으로 삼고 있는 사회 집단
| 구분 | 유희집단 | 동인집단 | 도당 |
| 시기 | 4,5 ~ 12세(5~6명) | 13세 이후(2~20명씩) | 청년전기(14~15세), (5,10명) |
| 개념 | 가장 비형식적이고 아동생활에 있어서 최초로 형성되는 집단 | 동일한 사회적 지위를 가진 소규모, 친밀성있는 사람들이 정서생활을 중심으로 모인 배타성 있는 집단 | 흥미있는 경험을 영위하고자 가정, 교사, 사회성인의 감시를 피해 모인 1차지단(갱집단) |
| 특징 | ‧집단구성은 자발적 ‧지도자 없음 |
‧타집단에 대해 폐쇄적, 배타적 경향 ‧지도성은 합의에 의해서 이루어짐 ‧정서생활에 치우침 ‧주로 상류층에 많음 ‧성별 차가 없음 |
‧1차적 집단의 일종 ‧강력한 지도자 있고 결속력이 강함 ‧성별 차가 있음 ‧주로 하류층에 많음 ‧충성심과 구속력이 있음 |
(3) 동료집단의 유형
(4) 동료집단의 교육적 의의 : 민주주의 정신학습, 안정감과 소속감 부여, 동질감 ‧ 일체감 형성, 개인의 역할 발견, 자아개념 형성, 경쟁의식이나 협동성이 배양
제6절 사회체제로서의 학교 및 학교의 사회적 풍토
1. 사회체제의 개요
→ 인간의 생활양식 및 사회체계 그리고 여러 종류의 사회집단이 역사적으로 규정된 원리에 의하여 유지되며 유지적으로 상호관련하여 작용하는 사회관계의 총체
2. 사회체제로서의 학교의 기능
(1) 파슨스의 사회체제로서의 학교교육의 기능
① 사회체제의 기본적 기능(AGIL 기능)
㉠ 적응적 기능 : 조직 목적 달성키 위해 쓰여질 수단, 방법, 비용, 시설등을 효과적으로 제공하는 기능(진보주의 교육관과 상통) - 중등직업교육
㉡ 목표달성기능 : 창조적 기능
㉢ 통합적 기능 : 조화, 균형을 추구
㉣ 잠재성 혹은 유형유지기능 : 사회체제 내부 질서와 안정 유지하기 위한 기능(가장 보수적 기능) - 가정 ‧ 초등 ‧ 기초교육
(2) 드리븐의 사회화의 담당자로서의 학교의 기능
→ 학교에서 학생들이 습득하게 되는 규범의 유형(독립성의 규범, 성취성의 규범, 보편성의 규범, 특수성의 개념)
3. 학력상승의 원인
(1) 학습욕구이론 : 학교교육 통하여 지적 욕구와 인격도야의 욕구 충족키 위해 기회만 있으면 교육받으려 함, 대표자(매슬로우 - 자아실현 및 지적 ‧ 심미적 욕구를 위해)
(2) 기술 ‧ 기능이론 : 과학기술의 발달 때문에 학력이 계속 향상됨, 대표자(클락)
(3) 신마르크스이론 : 자본가 계급의 이익 위해 자본가 계급의 요구에 의해 학력이 상승됨.
※ 대응(상응)이론 : 한 사회에서의 학교교육체제와 공장에서의 생산체제의 유사성을 설명하는 개념
(4) 지위경쟁이론 : 학력이 지위(명예, 권력) 획득의 수단(울나라에서 현실적으로 가장 설득력있는 이론)
(5) 인간자본론 : 발전교육론으로 노동자의 생산성에 의해 임금이 결정된다는 이론
※ 인간자본론을 비판하는 제이론 : 선발가설 이론, 이중노동 시장이론, 급진적 접근, 인문주의적 접근
4. 저항이론(탈재생산이론)
→ 학교교육이 자본주의 사회체제의 모순적 요소들을 개혁할 수 있다는 능동적 시각을 제시하는 이론, 1970년대 후반 노동계급의 학생들이 기존의 학교문화에 저항하고 모순을 극복하려는 이론
제14장 교육행정
제1절 교육행정의 기초
1. 교육행정의 개념
(1) 개념 : 국가 또는 지방자치단체(교육행정의 주체)가 교육목적 달성(교육행정의 궁극적 목적)을 위해 교육활동을 지도 ‧ 감독(공권설적 입장), 조정 ‧ 관리(경영설적 입장), 조장 ‧ 지원(기능설적 입장)하는 일체의 활동
(2) 교육을 위한 행정 : 교육의 주체성, 미국, 기능설, 교육목펴 달성하기 위한 봉사활동, 조 건벙비적 입장, 교육행정을 교육목표 달성을 위한 수단으로 봄
2. 교육행정의 성격
(1) 일반적 성격 : 공정적, 민주적, 중립적, 조장적 ‧ 봉사적, 수단적 ‧ 기술적, 전문적, 적극 적, 장기적 성격
(2) 교육행정의 독자적 성격(특수성) : 장기성, 비긴급성, 전문영역의 과업, 성과평가가 어려 움, 지역사회와의 고도의 협력성을 특징으로 함
3. 교육행정의 기본원리
(1) 법제면의 기본원리
① 기회균등의 원리 : 누구나 능력에 따라 교육 받을 수 있다는 원리, 교육행정에서 가장 강조 ex)취학 전 교육 확대, 의무교육 확충, 특수교육 실시, 평생교육 추진 등
② 자주성 존중의 원리 : 교육행정이 일반행정으로부터 분리 ‧ 독립되어야한다는 원리, 교 육자치제에서 특히 중시 ex)국공립학교에서 특정종교 위한 종교교육 금지
③ 적도집권의 원리 : 능률성+민주성의 조화, 중앙집권주의와 지방분권주의와의 균형 발견
④ 법치행정의 원리 : 합법성의 원리
(2) 운영면에서 본 기본원리
① 민주성의 원리(지방분권주의) : 교육행정의 가장 중요한 원리
② 타당성의 원리 : 합목적성의 원리, 운영면에서 가장 우선적으로 고려해야 할 원리
③ 능률성의 원리(중앙집권주의) : 경제의 원리
④ 적응성의 원리 : 새로운 사태에 신축성(탄력성, 융통성)있게 대처
⑤ 안전성의 원리 : 적응성의 원리와 대립, 환경의 변화에서 지속성과 일관성 유지
⑥ 균형성(원리의 균형)의 원리
4. 현대교육행정의 특징
→ 행정력의 강화, 직무의 전문화, 합리화의 촉진, 민주화의 촉진, 중립성의 강화, 평생교육 체제의 정비, 지역화의 특징, 교육행정 범위 확대 및 내용의 다양화
제2절 교육행정의 주요이론
1. 관리이론
(1) 과학적 관리론(1910~1930)
① 개념 : 최소노동과 비용으로 효과를 올리려는 경영의 합리화운동
② 기본가정 : 생산요소 분석하여 표준화하고 이를 과학적으로 관리하면 생산성 높일 수 있음
③ 교육행정에의 적용 : 보비트(과학적 관리론을 교육행정에 처음 도입)
④ 비판 : 경제적 동기 강조하여 비경제적 동기 무시, 능률성과 민주성의 조화를 도외시, 인간을 조직 부품으로 전락시켜 인간소외 ‧ 주체성 상실 초래, 비정화를 초래
※ 과학적 관리론 : 테일러, 합리성(이성), 물질적(외적), 능률성
인간관계론 : 메이요, 정의감(감성), 심리적(내적), 민주성
(2) 인간관계론(1930~1950)
① 개념 : 과학적 관리론 결함을 보완하여 인간의 정서적 ‧ 비합리적인 면을 중요시하면서 작업능률을 향상시키는 관리법
② 호손공장 실험 결과 : 심리적인 작업조건 중시, 비공식적 조직의 중요성 발견, 생산관계 조직은 인간관계조직에 의존, 생산량 증대는 사회심리학적 욕구충족 통한 안정감과 만족 감을 갖게 하는 것이 중요
③ 행정에 미친 영향 : 자생집단의 중시, 민주적 지도성의 중시, 의사소통의 중시, 각종 인 사제도 창안
(3) 행동과학이론(1950년대, 과학적 관리론 + 인간관계론의 통합, 개인과 조직의 문제를 복합적으로 연구, 현장중심에서 학문지향으로 전화)
(4) 델파이 방법 : 한 전문가 집단의 의견과 판단을 추출하고 수합하여 합의점을 찾아내는 새로운 조사방법
※ 정보화 사회 : 수평적, 협동적 관계, 팀제, 지도성의 공유, 자율성과 책무성, 진취성, 의 사전달망 형성, 직무의 통합
2. 지도성 이론
(1) 지도성 : 주어진 조직 상황에서 목표달성을 위해 영향력을 행사하는 것
(2) 지도성 이론의 유형
① 특성이론 : 초기의 연구경향, 지도자는 선천적으로 우월한 특성을 지니고 태어난다가정
② 피들러의 상황적 지도성 이론 : 지도자의 효과성은 지도자의 동기 체제와 지도자가 상 을 통제하고 영향을 주는 정도에 달려 있음, 즉 지도성 유형과 상황적 호의성이 어떻게 결함되는냐에 따라 좌우
③ 상호작용이론 : 지도성은 지도자의 자질과 상황적 조건의 상호작용에 의해 결정
④ 레빈, 리피트, 화이트의 연구 : 10대 소년들을 4개 집단으로 구성하여 한 집단은 통제 집단으로 하고 나머지 집단은 권위적 지도자, 민주적 지도자, 자유방임적 지도자로 연출 하게 하여 그 영향을 실험
⑤ 허시와 블랜차드의 연구
㉠ 위임적 리더십 : 구성원 성숙도가 높을때 효과적
㉡ 참여적 리더십 : 구성원 성숙도가 보통 이상일 때 효과적
㉢ 설득적 리더십 : 구성원 성숙도가 보통 이하일 때 효과적
㉣ 지시적 리더십 : 구성원 성숙도가 낮을 때 효과적
| 거래적 지도성 | 변혁적 지도성 | |
| 시간지향성 | 단기적, 현실 중시 | 장기적, 미래지향 |
| 의사소통 | 수직적, 하향적 | 다방향적 |
| 보상 시스템 | 외적, 조직적 | 내적, 개인적 |
| 권력의 원천 | 지위로부터 받음 | 구성원들이 줌 |
| 승낙 메커니즘 | 지시적 | 합리적 설명 |
| 인도 메커니즘 | 이윤 | 비전과 가치관 |
| 관점 | 내적 | 외적 |
⑥ 변혁적(변화지향적) 지도성 : 지도자가 부하의 잠재능력을 개발하도록 도움 주고 내재 적 만족감을 갖게 하는 것
⑦ 학교지도성
㉠ 개요 : Katz는 지도자의 자질을 기술적 측면에서 분류하여 제시
| 구상적 기술(=통합적 기술, 전체파악기술) | ‧전체적인 교육상황 내지는 교육프로그램 전반을 포괄적으로 파악할 수 있는 능력 ‧상위계층의 교육행정가에게 보다더 요구됨 |
| 인간관계 기술(=인화적 기술) | ‧모든 계층의 교육행정가에게 필요한 요소임 |
| 사무적 기술(=사무처리 기술) | ‧교육 방법과 과정 그리고 잘차와 기법을 충문히 이해하고 숙달되어 있어야 하는 교육행정가의 능력 |
㉡ 지도성 기술의 분류
⑧ 초우량 지도성 이론 : 추종자들이 스스로를 자율적으로 이끌 수 있도록 하는 능력을 개 발시키는 지도자의 능력이라는 관점에서 초우량 지도성
제3절 교육행정조직
1. 조직의 개념
2. 조직의 원리
→ 분업의 원리, 계층의 원리, 통솔범위의 원리, 명령통일의 원리, 조정의 원리, 적도집권의 원리
3. 조직의 유형
※ 현상(체제)유지조직, 봉사조직, 규범적 조직, 도덕적 관여, 개방체제, 쓰레기통 모형, 이완 결합조직, 이중조직 등과 관련된 예는? 학교
| 공식적 조직(과학적 관리론) | 비공식적 조직(인간 관계론) |
| 인위적 조직 | 자연발생적 조직 |
| 외면적(외재적) ‧ 가시적 조직 | 내면적 ‧ 비가식적 조직 |
| 문서화된 조직 | 자라나온 조직 |
| 통상 능률의 원리에 따라 구성 | 감정의 논리에 따라 구성 |
| 전체적 질서를 나타냄 | 부분적 질서를 나타냄 |
| 방대한 규모로 확대되는 현상이 있음 | 소집단 상태를 유지함 |
4. 조직의 형태
5. 관료제(수직적 조직)
(1) 개념 : 계층제 형태를 지니고 합법적 지배가 제도화되어 있는 대규모 조직의 집단관리 현상
(2) 단점 : 과잉준수{동조과잉-법규만능주의(규칙과 규정강조)}, 서면주의, 형식주의, 전문과 대증, 인간성 상실, 독선주의, 보수성, 조직의 확대, 전문화로 인한 무능, 무사안일주의(3) 학교관료제
① 특징 : 분업과 전문화, 몰인정성, 귄위의 계층, 규칙과 규정, 경력지향성
5. 조직성원의 동기유발에 관한 제이론
| 자아실현 욕구 | ‧도전적인 직무, 조직체에서의 발전, 일의 성취 ‧잠재능력을 최대한 신장시키려는 욕구, 성장동기 ‧최대의 기발전, 창의성과 자기표현 욕구 |
| 존경욕구 | 자존과 인정의 욕구(지위상승, 직책, 승진) |
| 사회의 욕구 | 집단에 소속하고 싶은 욕구(애정, 귀속, 우정, 사랑) |
| 안전보호 욕구 | ‧가장 기본적인 정서적 욕구(신분, 재산, 직업, 명예퇴직) ‧신체적 위협이나 위험 및 불안에서 벗어나려는 욕구 |
| 생리적 욕구 | 기본적 욕구(의식주, 수면, 성욕 등) |
(1) 매슬로우의 욕구위계이론
| 구분 | X이론 | Y이론 |
| 특징 | ‧인간은 본질적으로 악함 ‧인간은 본능적으로 행동 ‧인간은 강제적으로 동기화됨 ‧인간의 본능은 경쟁적 ‧개인이 가장 중요함 ‧인간은 본질적으로 일을 싫어함 |
‧인간은 본질적으로 선함 ‧인간은 자율성에 따라 행동 ‧인간은 자발적 협력에 의하여 동기화됨 ‧인간의 본성은 협동적 ‧집단이 가장 중용함 ‧인간은 본질적으로 일을 하고 싶어함 |
(2) 맥그리거의 X-Y이론
| 구분 | 위생요인(환경) | 동기요인(직무 그 자체) |
| 개념 | 외적, 불만족요인 | 내적, 만족요인 |
| 관련요인 | ‧조직의 정책과 행정(운영) ‧감독, 임금, 작업조건 ‧대인관계 ex)상사와의 관계, 지위, 안전, 안정감 등 |
‧성취감, 책임감, 자율성 ‧성장, 발전(자아실현) ‧과업 자체, 승진, 인정 ‧가르치는 일에 보람 |
(3) 히즈버그의 동기 ‧ 위생이론
① 개요 : 허즈버그는 인간의 욕구를 동기요인과 위생요인의 욕구체제로 분리했는데 이 두 가지는 연속선상에 있는 것이 아니라 전혀 별개의 차원에 있는 것이라 함
② 위생요인이 만족되었다고 해서 반드시 동기요인을 올려주어 작업능률이 향상되는 것은 아님(이 두가지 요인은 별개 차원이기 때문)
(4) 브룸 기대이론
※ 동기의 과정
① 기대성 : 노력과 성과의 관게, 행동-산출의 관계, 어떤 행동이 추구하는 결과를 가져올 것이라는 주관적인 확률 및 신념의 강도, 범위 : 0~+1.00
② 수단성 : 성과와 보상의 관계, 산출-산출의 관계, 범위 : 0~+1.00
③ 유인가 : 목표매력성, 어떤 작업행동의 최종결과, 1차적 산출(합격)과 2차적 산출(보수, 승진), 범위 : -1.00~+1.00
6. 교육자치제
(1) 개념 : 교육행정에 있어 지방분권의 원칙 아래 교육에 대한 심사의결기관, 민주적 통제 와 전문적 지도간에 조화와 균형을 유지, 교육의 자주성을 보장
(2) 기본원리
① 민주성의 원리
㉠ 지방분권의 원리
㉡ 민중통제(주민자치)의 원리 ex)교육위원회제도
② 전문성의 원리
㉠ 일반행정으로부터 분리 ‧ 독립의 원리(자주성 존중의 원리)
㉡ 전문적 관리의 원리 ex)교육감제도와 교육전문직제도
(3) 현행 교육자치제도
① 교육위원회
㉠ 성격 : 시도의회의 교육 ‧ 학예에 관한 의안과 청원 등을 심사 ‧ 의결하기 위하여 상임 위원회을 둔다(심의 ‧ 의결기구)
㉡ 교육의원 : 정무직 공무원, 임기 4년, 구성(위원 정수 - 7~15인), 주민의 보통 ‧ 평등 ‧ 직접 ‧ 비밀선거에 따라 선출, 교육 및 행정경력이 없는 자는 교육의원 못됨
② 교육감 (독임제 집행기관, 교육규칙제정, 정무직공무원)
㉠ 성격 : 교육 ‧ 학예에 관한 사무집행기관으로 시도에 교육감 두며, 교육장은 교육 ‧ 학 예에 관한 소관사무로 인한 소송이나 재산의 등기 등에 대하여 시도를 대표, 임기4년
㉡ 자격 : 교육경력 또는 교육공무원으로서 교육행정 경력 5년 이상인 자로 2년간 정당 의 당원이어야 하며, 시의회의원 피선거권이 있는 자로서 학식과 덕망이 높은 자
㉢ 선출 : 주민의 보통 ‧ 평등 ‧ 직접 ‧ 비밀선거에 따라 선출
③ 부교육감 : 교육감 사무보기관, 임기 없음, 반드시 국가공무원이어야 함, 선출이 아니라 임명(교육감 추천 → 교육인적자원부장관 제천 → 국무총리 승인 → 대통령 임명)
④ 교육장 : 시도의 교육 ‧ 학예에 관한 사무를 분담, 임명(교육감 추천 → 교육인적자원부 장관 제청 → 대통령 임명), 업무(공사립 초등, 중학교, 기술학교, 공민학교, 고등공민학 교, 유치원 등의 운영관리에 관한 지도 ‧ 감독)
⑥ 교장 : 임명(교육감 추천 → 교육인적자원부장관 제청 → 대통령 임명), 임기 4년
7. 학교운영위원회
| 구분 | 학교운영위원회 | 학부모회 |
| 설치근거 | 초중등교육법(법정기구, 법정위원회) | 임의조직 |
| 성격 | 법적 심의 ‧ 자문기구 | 자율운영기구 |
| 권한 | 중요 학교 운영사항 심의, 자문 | 학부모회 활동사항 의결 |
| 구성원 | 학부모, 교원, 지역대표 | 학부모 |
| 목적 | 학교운영정책 결정의 민주성, 투명성, 타당성 제고 | 학교교육 활동 지원 |
(1) 운영목적 : 교육의 주민자치정신을 구현하고 학교운영의 자율성을 확대하여 학교교육의 효과를 극대화하기 위함
(2) 위원정수 및 구성비율
① 국공사립의 초중고특수학교에 구성 ‧ 운영하여야 함
② 위원정수 : 5~15명 범위에서 학교운영위원회의 규정으로 정함
※ 국공립학교와 사립학교의 비교
| 구분 | 국공립학교 | 사립학교 | |
| 성격 | 심의기구 | 필수적 자문기구 | |
| 위원 정수 |
학생수 200명 미만 | 5인 이상 8인 이내 | 국공립학교와 같음 |
| 학생수 200명 이상 1천명 미만 | 9인 이상 12인 이내 | ||
| 학생수 1천명 이상 | 13인 이상 15인 이내 | ||
| 기능 | ‧학교헌장 및 학칙 제정 또는 개정에 관한 사항 ‧학교 예산안 및 결산에 관한 사항 ‧학교교육과정의 운영방법에 관한 사항 ‧교과용 도서 및 교육자료의 선정에 관한 사항 ‧교과용도서 및 교육자료의 선정에 관한 사항 ‧정규학습시간 종료 후 또는 방학기간 중의 교육활동 및 수련활동에 관한 사항 (방과 후 학교) ‧초빙교원(정원의 20%)의 추천에 관한 사항 ‧학교운영지원비의 조성 ‧ 운용 및 사용에 관한 사항 ‧학교급식에 관한 사항 ‧학교발전기금의 조성 운용 및 사용에 관한 사항(심의‧의결) |
‧국공립학교와 같음 ‧제외되는 자문사항 : 초빙교원의 추천에 관한 사항(사립학교에서 교원임용은 이사진의 고유 권한) |
|
제4절 교육행정의 과정
제5절 교육기획 및 정책
1. 교육기획
(1) 교육기획의 원리 : 타당성의 원리(합목적성의 원리), 효율성의 원리, 민주성의 원리, 전 문성의 원리, 단순성의 원리, 표준화의 원리, 적응성의 원리, 안정성의 원리, 종합성의 원 리, 중립성의 원리, 합리성의 원리, 계속성의 원리
(2) 교육기획의 접근방법
① 사회수요에 의한 접근방법(전제 : 모든 사람에게 교육기회 제공)
㉠ 개념 : 지원교육에 있어서 그 규모를 주로 사회성원의 욕구를 충족시키는 방향으로 규 정하려는 것
㉡ 의의 : 일반적으로 가장 많이 사용되는 방법
② 인력수급에 의한 접근방법 : 미래 산업체에서 필요로 할 가능인력을 예측 후, 그와 같 은 양과 종류의 인력을 교육하도록 교육계획을 수립하는 접근방법
③ 수익률에 의한 접근법(회수율 접근법) : 교육에 소요되는 비용과 이로 인한 경제적 효 과를 측정하여 비료함으로써 모든 형태의 교육투자에 대한 생산성을 균등하게 하는 것
2. 교육정책
→ 교육정책 결정의 원리 : 민주성의 원리, 효율성의 원리, 합리성의 원리, 중립성의 원리
제6절 교육인사행정
1. 교육직원 : 교육과 관련된 직종에 종사하는 자
2. 교직원 : 학교에 근무하는 자
3. 교원 : 학생 가르치는 자
| 구분 | 교육공무원 | 교원 |
| 차이점 | ‧국공립학교에 근무하는 자들만 포함 ‧대학교원과 교육공무원 가운데 교육전문위원은 법정자격기준 요건만 갖추면 되고, 자격증제도에 적용되지 않음 |
‧국공립학교, 사립학교에 근무하는 자들들 포함 |
※ 교육공무원과 교원의 비교
※ 대학의 교원과 교육전문직원{장학사, 장학과(교육장), 연구사, 연구관}은 별도 자격을 요 하지 않음
| 구분 | 신분상 효력 | 보수상 효력 | ||
| 배제징계 (신분박탈) |
중징계 | 파면 | 5년간 공직취임 제한 | 퇴직금 감액(5년 이상-1/2, 5년 미만-1/4) |
| 해임 | 3년간 공직취임 제한 | 금품 및 향응수수, 공금횡령 유용 등으로 해임된 때, 5년 미만은 퇴직급여액의 1/4 감액 지급 | ||
| 교정 징계 |
정직 (1~3월) |
‧처분기간 경력 불인정 ‧처분기간 연가싱수 산입 ‧7년 후 징계기록 말소 |
‧처분 기간 중 보수 2/3 감액 ‧승진, 승급 제한 : 18월+처분기간 ‧모범공무원 수당지급 중지 |
|
| 경징계 | 감봉 (1~3월) |
‧처분기간 경력 인정 ‧5년후 징계기록 말소 |
‧처분기간 보수 1/3 감액 ‧승진, 승급 제한 “ 12월+처분기간 ‧모범공무원 수당지급 중지 |
|
| 견책 | 3년 후 징계기록 말소 | ‧승진, 승급 제한 : 6월 ‧모범공무원 수당지급 중지 |
||
※ 징계의 종류와 효력
제7절 교육의 재정
1. 교육재정의 개요
(1) 개요 : 국가나 지방자치단체(교육재정의 주체)가 교육활동을 위해 필요로 하는 경비를 공권력을 확보하여 지출 · 관리하는 경제활동
(2) 교육재정의 배분근거 : 평등성, 효율성, 자율성, 공정성
2. 교육예산의 원칙 및 과정
(1) 교육예산의 원칙 : 공개성의 원칙, 명료성의 원칙, 한정성의 원칙, 사전승인의 원칙, 수 지간 담보금지(목적 구속금지)의 원칙, 완전성(포괄성)의 원칙, 엄밀성의 원칙, 단일성의 원칙, 건전재정 운영의 원칙
| 예산편성 | 매년 2월말까지, 교육인적자원부장관은 사업계획서를 기예처장관에게 제출 |
| 예산심의 | 정부의 세입, 세출예산안을예비심사, 종합심사에 의해 국회가 심사 |
| 예산집행 | 국회에서 심의, 확정된 예산에 따라 행정부가 국가의 수입 조달 · 공공경비 지출 |
| 결산 | 회계연도 내의 세입과 세출의 확정적 계수로 표시 |
| 회계검사 | 예산과정의 최종단계로 감사원에서 회계책임 규명 |
(2) 교육예산의 과정
3. 교육예산의 기법
(1) 품목별예산제도(LIBS) : 일반적으로 사용하는 전통적인 제도, 통제지향적, 점증적 결정
(2) 성과주의예산제도(PBS) : 집행 성과를 측정 ‧ 평가하여 조정 ‧ 통제를 하는 방법
(3) 기획예산제도(PPBS) : 장기적인 계획수립과 단기적인 예산 ‧ 편성에서 세부계획을 작성 하여 유기적으로 결합시킴으로써 자원배분에 관한 의사졀정을 합리적 ‧ 재량적으로 하는 제도
(4) 목표관리(MBO)
(5) 영기준예산제도(ZBB)
(6) 교육비 지급보증제도
(7) 계획평가 및 검토기법(PERT)
(8) 총체적 질 관리(TQM)
(9) 학교단위 예산제도(SBBS) : 단위학교에서 교장이 예산과정의 중심적인 역할을 담당하 는 분권화된 예산제도
4. 학교예산 회계제도
(1) 학교예산 회계제도의 도입
① 도입배경 : 국립및공립(사립 X) 초중등학교회계규칙을 제정하여 2001학년도부터 학교 예산 회계제도 시행
② 개념 : 단위학교 자율적 재정운영을 통해 다양한 교육활동을 효과적 지원하여 학교교육 의 질적 수준을 높이기 위해
| 구분 | 종래의 제도 | 학교회계제도 |
| 회계연도 | ‧교육비 특별회계 : 1.1~12.31 ‧학교운영 지원회계 : 3.1~2월 말일 |
3.1~2월 말일(학년도 일치) |
| 예산배부방식 | 일상경비와 도급경비로 구분하여 사용목적을 정하여 배부 |
일상경비와 도급경비의 구분없이 표준교육비를 기준으로 총액배부 |
| 예산배부시기 | 수시배부 | 학교회계연도 개시 50일 전에 일괄배부 계획통보 |
| 세출예산편성 | 세입재원별로 사용목적에 따라 세출예산 편성 | 재원에 따른 사용목적 구분없이 학교실정에 따라 자율적으로 세출예산 편성(보조금 및 수익자 부담경비 제외) |
| 사용료‧수수료 수입처리 |
학교시설 사용료, 수수료 수입 등을 국고 및 교육비 특별회계 금고로 납입 | 학교시설 사용료, 수수료 수입 등을 학교 자체 수입으로 처리 |
| 회계장부정리 | 경비의 종류에 따라 서로 다른 회계지침을 적용하여 자금별로 별도의 회계 및 장부 관리 | 통합장부 사용 |
| 자금의 이월 | 일상경비의 경우 잔액발생시 모두 반납 | 집행잔액은 자동적으로 이월 |
(2) 예산의 편성 ‧ 심의 ‧ 결산
① 예산안 편성절차 : 학교회계예산편성 기본지침 시달 → 교직원의 예산요구서 제출 → 연간 총전입금 및 분기별 자금 교부계획 통보 → 예산조정작업 및 예산안 확정 → 예산 안 제출(회계연도 개시 30일 전까지 학교운영위원회에 제출)
② 예산안 심의 ‧ 확정 절차 : 예산안 통지 → 예산심의소위원회 구성 → 학교장 제안 설 명 및 관계자 의견 청취 → 예산안 심의결과 송부 → 예산 확정(학교장이 학교회계 세입 세출예산 확정)
③ 결산의 절차 및 방법 : 회계연도 종료 → 출납폐쇄 정리 → 결산서 작성(학교운영위원 회에 제출) → 결산심의 → 결산심의 결과통보
제8절 장학행정
1. 장학
(1) 개념 : 학생들의 성장과 발달을 증진시키기 위해 교사들의 활동을 전문적으로 개선 ‧ 향 상시키는 일
(2) 장학지도의 원리 : 태도의 원리, 창조의 원리, 과학성의 원리, 협력(동)의 원리, 효과의 원리
| 구분 | 임상장학 | 동료장학 | 자기(자율)장학 | 약식장학 | 자체연수 |
| 개념 | ‧학급내에서 교사와 학생의 상호작용에 초점을 두는 장학(상호작용적, 민주적, 교사중심정인 장학) ‧학급단위의 장학 |
동료교사들간에 그들의 교육활동의 개선을 위하여 공동으로 노력하는 과정 | ‧교사 개인이 자신 발달을 위하여 스스로 체계적인 계획 세우고 이를 실천하는 과정 ‧내적 보상이 크다 | 교장, 교감이짧은 시간동안 수업참관 통하여 교사들의 수업을 관찰하고 이에 대해 교사들에게 지도하는 과정 | 단위학교 자체에서 실시하는 연수활동 |
| 주 장학 담당자 |
교장, 교감(외부장학요원, 전문가 포함) | 동료교사 | 교사 개인 | 교장, 교감 | 전체교직원 |
| 형태 | ‧마이크로 티칭 ‧수업연구 |
동료간 수업연구 | 자기 수업 반성 | 학습순시, 수업참관 | 각종 교내연수 등 |
| 대상 | 초임교사, 수업기술 향상 필요성을 느끼는 교사 | 전체교사, 협동으로 일하기를 원하는 교사 | 전체교사, 자기분석, 자기지도의 기술을 갖고 있는 교사 | 전체 교사 | 전체교직원 |
| 공식성 | 공식적 | 공식적+비공식적 | 비공식적 | 비공식적 | 공식적 |
2. 장학의 유형
※ 마이크로 티칭 : 교사가 수업한 것을 필름으로 영상화하여 장학담당자와 필름을 보면서 피드백을 받는 것으로 교사의 실제적 수업을 기술 ‧ 분석하기에 용이한 장학방법
제11절 교사론
1. 교직의 개요
(1) 교직의 개념 : 교직이란 인간으 가르치고 기르는 성스러운 직업
(2) 교직의 전문직으로서의 성격
→ 심오한 학문의 이론적 배경을 갖고 있음(교육학, 전공, 교양 등), 고도의 지성을 요구하 는 정신적 활동을 위주로 함, 장기적인 훈련기간(4년이상 교직과정 이수), 엄격한 자격기 준(교원자격증 제도), 표준 이상의 능력신장을 위해 계속적인 이론규명이 있음, 교원 스스 로 자체의 행동을 규율하기 위한 교원윤리헌장을 갖고 있음, 교직은 그 자체의 전문적 단 체를 가지고 있음(교직단체)
2. 교원의 권리와 의무
(1) 교원의 권리
① 적극적 권리(조성적 권리) : 교육자유권(자율성 신장), 생활보장권, 근무조건 개선, 복지 후생 제도 확충
② 소극적 권리(법규적 권리) : 신분보장, 쟁송제기권, 불체포특권, 교직단체 활동권
(2) 교원의 의무
① 적극적 의무(수행할 의무) : 교육 및 연구활동의 의무, 전문직으로서의 품위유지 의무, 선서 ‧ 성실 ‧ 복종의 의무, 비밀엄수의 의무
② 소즉적 의무(수행금지사항) : 정치활동 금지 의무, 집단행위의 제한, 영리업무 및 겸직 금지
※ 광의의 교권 : 수익권으로서의 교육권(헌법에 명시되어 있듯이 모든 국민이 능력에 따라 교육의 기회를 균등하게 받을 수 있는 권리), 친권적 교육권(어버이가 자녀에 대하여 교 육을 할 수 있는 권리), 위탁권으로서의 교육권(교사가 자유롭게 교육을 할 권리)
※ 교원노조의 주요내용
| 구분 | 주요내용 | |
| 입법체계 | 노동조합법의 특별법 | |
| 보장범위 | ‧단결권 및 단체교섭권(단체협약 체결권 포함) 단체행동권(X) cf)법령, 예산, 조례 등에 의해 규정되는 내용은 단체협약의 효력을 인정하지 않고 사용자측의 성실 이행 의무를 부여 |
|
| 단결권 | 가입자격 | ‧초중등 교육법 제19조에서 규정하고 있는교원으로 한정(유치원 교원포함, 대학교수는 제외) cf)노동조합상의 사용자 지위에 해당하는 학교설립 ‧ 경영자, 교장, 교감 등의 가입제한(교원노조의 자주성 보장) |
| 조직체계 | ‧광역시 ‧ 도 단위 또는 전국단위로 노조결성(국공립사립을 구분하지 않음, 단위학교 차원의 노조설립금지) cf)시도 또는 전국단위로 복수노조 결성을 허용 |
|
| 전임자 | ‧교원노조의 전임자 인정하되, 휴직처리 cf)전임자 급여지급 금지(교원노조 자체적으로 지급, 2000년 1.28부터 전임자 경력과 호봉 인정) |
|
| 단체 교섭권 |
교섭구조 | ‧국공립 경우 : 전국적 교섭은 교육인적자원부장관, 시도단위는 교육감 ‧사립의 경우 : 사학재단은 시도 또는 전국적으로 연합하여 교섭(국공립사립 불문하고 단위학교 차원의 교섭 불허) |
| 교섭사항 | ‧임금, 근무조건, 복지후생등 경제적 ‧ 사회적 지위향상과 관련된 사항으로 한정 cf)교섭에서 제외되는 사항 : 교육과정의 결정, 교육정책의 수립, 교육기관 및 교육행정기관의 관리 ‧ 운영권 등 |
|
| 교섭창구 | ‧복수노조의 경우 노조자율로 교섭창구를 단일화 | |
| 교섭원칙 | ‧단체교섭, 단체협약 체결시 국민여론 및 학부모 의견을 수렴하여 성실히 교섭하고 단체협약을 체결(국민의 학습침해권 방지) ‧교섭개시 30일 전까지 서면으로 통보 |
|
| 조정 ‧ 중재 | ‧단체행동권이 불인정하고 별도의 조정, 중재 제도 마련 cf)교원노동관계조정위원회설치(쟁의행위금지에 따른 문제점 보완) 조정 ‧ 중재 → 교육인적자원부 장관 (X) |
|
| 정치활동 | ‧교원노조의 선거운동 및 기타 정치활동 금지, 일체의 쟁의행위를 할 수 없음. | |
PDF 교재
✽ 책 구매 없이 PDF 제공 가능
✽ adipoman@gmail.com 문의
✽ 유튜브 강의
- 공무원 국어 PDF 다운로드
- 공무원 영어 PDF 다운로드
- 공무원 한국사 PDF 다운로드
- 공무원 행정학 PDF 다운로드
- 공무원 행정법 PDF 다운로드
- 헌법, 형법, 형소법, 경찰학 PDF 다운로드
- 소방관계법규, 소방학개론 PDF 다운로드
- 경영학, 경제학, 회계학 PDF 다운로드
- 교육학개론 PDF 다운로드